Glossaire de l'accompagnement de l'enfant

600 définitions claires pour les parents : troubles (TDAH, autisme, dys), bilans, prises en charge, aides et dispositifs scolaires. Chaque terme renvoie à sa fiche détaillée.

Troubles et difficultés

112 termes

Acalculie (acquise): La première classification des troubles acquis du calcul a été proposée par Hécaen et coll. (1961). Ces auteurs distinguaient : • les acalculies résultant d’une alexie ou d’une agraphie des nombres
Acouphènes: Pour les acouphènes et l’hyperacousie, l’objectif aura pour but de mieux les supporter grâce à un accompagnement psychologique ou de la sophrologie.
Agnosie verbale: d’agnosie verbale : la compréhension du langage oral est […] impossible, alors que l’audition est normale. Ces formes d’a-
Agraphies acquises: signaler les alexies et les agraphies acquises qui peuvent entraî- […] ner des pertes des apprentissages antérieurs et / ou une incapa-
Alexies: signaler les alexies et les agraphies acquises qui peuvent entraî- […] ner des pertes des apprentissages antérieurs et / ou une incapa-
Amblyopie: l’amblyopie fonctionnelle est secondaire à un défaut de réfraction ou à un strabisme. Elle s’aggrave très rapidement et représente alors une urgence thérapeutique
Amyotrophie spinale infantile (ASI): des personnes porteuses de handicaps comme l’infirmité motrice cérébrale (IMC)/paralysie cérébrale (PC) ou l’amyotrophie spinale infantile (ASI)
Angoisse de séparation: L’angoisse qui mobilise toute l’énergie de l’enfant pour lutter contre elle. L’enfant n’a plus le sentiment de sécurité interne qui le rend disponible pour les activités d’apprentissage. Elle peut conduire à la phobie scolaire dans le
Anorexie mentale de l’enfant: L’anorexie mentale est un trouble du comportement alimentaire avec un retentissement sur la santé pouvant être majeur. C’est un trouble qui peut toucher les filles ET les garçons, quel que soit le milieu dans lequel ils évoluent. Les
Anxiété de l'enfant: Troubles anxieux de l'enfant incluant anxiété de séparation, phobie sociale, anxiété généralisée et phobies spécifiques. Touchent 5-10% des enfants et peuvent impacter le sommeil, la scolarité et les relations sociales. Fréquemment
Anxiété mathématique: La dyscalculie peut entraîner une appréhension et un évitement des activités nécessitant de compter ou de raisonner. On parle alors d’anxiété mathématique.
Aphasie: des aphasies qui se définissent par une détérioration du langage […] consécutive à une lésion cérébrale acquise. Cependant, chez l’en-
ARFID — Trouble de l’alimentation évitante/restrictive: L'ARFID (Avoidant/Restrictive Food Intake Disorder, ou TAER) est un trouble de l'alimentation caractérisé par une restriction ou un évitement alimentaire marqué, sans préoccupation du poids ou de l'image corporelle. Très fréquent chez les
Autisme à besoins intensifs (profound autism): Les enfants et adolescents autistes à besoins intensifs – profound autism sont ceux qui ont des besoins d’accompagnement intensifs et permanents 24 h/24, 365 j/365.
Bégaiement: Trouble de la fluence de la parole caractérisé par des répétitions, prolongations ou blocages involontaires. D'origine développementale, il peut retentir sur la communication et le vécu social de l'enfant.
Bredouillement: Trouble de la fluence caractérisé par un débit de parole rapide et/ou irrégulier, une articulation imprécise et une organisation du discours désordonnée, altérant l'intelligibilité.
Cardiopathies congénitales: La surveillance post-opératoire et au long terme des patients ayant présenté une cardiopathie congénitale (CC) est la même qu’en population générale
Carence martiale: L’existence d’un syndrome des jambes sans repos justifie de rechercher une carence martiale afin de la traiter
Cataracte: On retrouve une incidence accrue des cataractes congénitales et acquises dans la population PT21, avec une fréquence allant jusqu’à 15% des individus âgés de moins de 20 ans.
Comportements-problèmes: L’adulte autiste peut développer des comportements-problèmes quand il est confronté à un environ- nement trop contraignant.
Constipation: d’assurer le suivi régulier du transit intestinal, avec une attention particulière au risque de constipation
Crises fébriles: De même, les crises convulsives fébriles simples ne né- cessitent pas d’imagerie
Crises non épileptiques psychogènes (CNEP): Diagnostic et prise en charge/orientation des CNEP en cas de doute diagnostique par le niveau 2
Deficience Auditive: Perte auditive significative affectant la perception des sons et de la parole. Peut être légère à profonde, unilatérale ou bilatérale, de transmission ou de perception. Impact direct sur le développement du langage et la communication. La
Déficience intellectuelle: Limitations significatives du fonctionnement intellectuel (QI < 70) et du comportement adaptatif, apparues avant 18 ans. Affecte le raisonnement, la résolution de problèmes, la communication et l'autonomie quotidienne. Sévérité variable
Deficience Visuelle: Altération sévère de la fonction visuelle non corrigeable par lunettes. Inclut la malvoyance (acuité < 3/10) et la cécité. Impact sur les apprentissages, la mobilité et l'autonomie. La prise en charge associe correction optique
Déformations neuro-orthopédiques: La présence de déficit moteur primaire (faiblesse musculaire, spasticité, dyskinésie…) et l’absence de locomotion, voire de position assise indépendante (limitations d’activité motrice), et ce très tôt dans la vie de l’enfant, entraînent
Dénutrition: Les troubles digestifs et les troubles liés à l’alimentation (dysphagie, dénutrition, reflux gastro-œsophagien, constipation) sont très fréquents chez les patients polyhandicapés
Dépression de l'enfant et de l'adolescent: Trouble de l'humeur affectant le fonctionnement quotidien de l'enfant ou de l'adolescent. Présentation parfois atypique (irritabilité plutôt que tristesse chez l'enfant, refus scolaire, plaintes somatiques). Touche environ 2-3% des enfants
Douleur chronique: la suspicion ou le diagnostic de paralysie cérébrale doit être accompagné d’explorations complémentaires concernant les difficultés et limitations fonctionnelles potentiellement associées, les comorbidités et les limitations fonctionnelles
Dysarthrie: Trouble moteur de la parole d'origine neurologique affectant l'exécution motrice (souffle, phonation, articulation, prosodie), distinct des troubles du langage.
Dyscalculie: Trouble spécifique des apprentissages numériques et du calcul. Se manifeste par des difficultés persistantes dans la compréhension du sens des nombres, la mémorisation des faits arithmétiques et les procédures de calcul. Prévalence 3-7%
Dyschronie: Diagnostic Nombre d’enfants atteints (N=209) Dyslexie, dysorthographie 177 Troubles du langage oral 84 Dyscalculie 48 Dysgraphie 37 Trouble déficit de l’attention/hyperactivité 32 Dysphasie 26 SYNTHESE Précocité intellectuelle 21 Dyspraxie
Dysfonction thyroïdienne: Des manifestations auto-immunes peuvent être présentes : hypothyroïdie (thyroïdite d’Hashimoto), maladie de Basedow, diabète de type I, maladie cœliaque
Dysgraphie: Trouble de l'écriture manuscrite affectant la qualité graphique et/ou la vitesse d'écriture. L'écriture est difficilement lisible, lente et coûteuse en effort. Souvent associée à la dyspraxie ou au TDAH. Le diagnostic peut être posé par un
Dyslexie: Trouble spécifique de l'apprentissage de la lecture, d'origine neurologique. Se manifeste par des difficultés persistantes de décodage, de reconnaissance des mots et de compréhension écrite malgré une intelligence normale. Prévalence 5-10%
Dyslexie de surface: pothèse d’un trouble de l’attention visuelle est actuellement […] proposée pour rendre compte de la dyslexie de surface. Un défi-
Dyslexie mixte: x La dyslexie mixte associe les troubles repérables dans les
Dyslexie phonologique: x La dyslexie phonologique est la forme la plus fréquente
Dysorthographie: Trouble spécifique de l'acquisition de l'orthographe, souvent associé à la dyslexie. Se manifeste par des erreurs persistantes en orthographe d'usage et grammaticale, malgré un enseignement adapté. Le bilan orthophonique permet le
Dysorthographie de surface: Allan (Hanley et coll., 1992) qui n’ont pas de difficultés en lecture et présentent en fait une dysorthographie de surface.
Dysphasie mnésique: Dysphasie mnésique : trouble du contrôle sémantique
Dysphasie réceptive: Dysphasie réceptive : trouble du décodage
Dysphasie (TDL): Trouble Développemental du Langage (TDL, anciennement dysphasie). Trouble structurel et durable du langage oral touchant l'expression et/ou la compréhension. Se distingue du simple retard de langage par sa persistance au-delà de 5-6 ans
Dyspraxie oro-bucco-faciale: de dyspraxies oro-bucco-faciales qu’explorent en général bien les orthophonistes dans l’évaluation du trouble du langage, qui peut être associé au trouble du langage oral
Dyspraxie (TDC): Trouble Développemental de la Coordination (TDC, anciennement dyspraxie). Trouble de la planification et de l'exécution des gestes volontaires, affectant la motricité fine et globale. Se manifeste par une maladresse, des difficultés en
Dyspraxie verbale (CAS): Trouble sensorimoteur de la planification et programmation motrice de la parole (Childhood Apraxia of Speech). Distinct du TDC, affecte la production des sons et séquences verbales. Prévalence 1-2/1000 enfants.
Dyspraxie visuo-spatiale: Des troubles visuo-spatiaux sont souvent associés parfois au premier plan alors qu’il y a peu ou pas de troubles du geste. On parle alors de dyspraxie visuo-spatiale ou visuo-constructive.
Dysthymie: Les déficits de l’attention avec hyperactivité, les troubles des conduites, les conduites d’opposition, les dépressions, la dysthymie et l’anxiété chez les membres de la famille.
Encoprésie: Encoprésie : émission de selles dans les sous-vêtements ou dans des endroits inappropriés, volontaires ou non.
Énurésie: le TDAH et l’incontinence (énurésie nocturne, incontinence urinaire diurne et incontinence fécale) sont fortement associés l’un à l’autre
Épilepsie: Maladie neurologique chronique caractérisée par des crises épileptiques récurrentes dues à une activité électrique anormale du cerveau. Touche 0,5-1% des enfants. Peut affecter l'attention, la mémoire et les apprentissages. Le diagnostic
Épilepsie-absences de l’enfant: un tableau clinique et EEG typique d’une épilepsie idiopathique comme l’épilepsie à pointes centro-temporales/épilep- sie myoclonique juvénile/épilepsie absence de l’enfant et de l’adolescent
Épilepsie à pointes centro-temporales: un tableau clinique et EEG typique d’une épilepsie idiopathique comme l’épilepsie à pointes centro-temporales/épilep- sie myoclonique juvénile/épilepsie absence de l’enfant et de l’adolescent
Épilepsie myoclonique juvénile: un tableau clinique et EEG typique d’une épilepsie idiopathique comme l’épilepsie à pointes centro-temporales/épilep- sie myoclonique juvénile/épilepsie absence de l’enfant et de l’adolescent
Épilepsie sévère: Une épilepsie sévère est une épilepsie pharmaco-résistante et non stabilisée, dont les crises et les troubles associés réduisent significativement la possibilité pour la personne de mobiliser ses compétences
Épilepsies focales: Les épilepsies les plus fréquentes sont les épilepsies focales, qui représentent environ 60% des cas.
Épilepsies généralisées: Les épilepsies généralisées représentent pour leur part 30% des situations
État de mal épileptique: Une crise prolongée ( 5 minutes) ou des crises répétées sans reprise de conscience suggèrent l’évolution vers un état de mal épileptique. Cette situation est une urgence et, en l’absence d’un traitement d’urgence prescrit par le neurologue
Fente labio-palatine: La présence d’un éventuel frein de langue court ou autres anomalies anatomiques qui peuvent impacter la parole (problème dentaire, fente labio-palatine…).
Fonctionnement intellectuel limite: un trouble du neurodéveloppement (troubles « dys », déficit de l’attention, fonctionnement intellectuel limite, trouble du spectre autistique, déficience intellectuelle…)
Handicap d’origine périnatale: Les populations d’enfants considérées comme à haut risque de développer une déficience ou handicap d’origine périnatale sont
Handicap moteur: Limitation des capacités motrices d'origine diverse (paralysie cérébrale, maladies neuromusculaires, malformations). Affecte la mobilité, la motricité fine et l'autonomie quotidienne. La prise en charge est pluridisciplinaire
Haut Potentiel Intellectuel: Profil cognitif avec QI total ≥ 130 selon les normes du WISC-V (norme française). Le HPI ne constitue pas un trouble en soi mais peut s'accompagner de besoins éducatifs particuliers (asynchronie développementale, hypersensibilité, ennui
Holoprosencéphalie: Les formes les plus sévères sont associées à une malformation du développement cérébral sévère, l’holoprosencéphalie, qui peut être responsable d’un polyhandicap
Hydrocéphalie: Certaines étiologies peuvent entraîner une détérioration c omportementale aiguë ou subaiguë : dysfonctionnement de dérivation ventriculo-péritonéale, hydrocéphalie sur astrocytome sous-épendymaire en cas de sclérose tubéreuse
Hyperacousie: Une résidente autiste est atteinte d'hyperacousie […]. Essai, après réunion en équipe, de lui proposer un casque anti-bruit
Hyperlexie: Les intérêts spécifiques, comme l’hyperlexie (reconnaissance développée des caractères numériques et imprimés)
Hypertension artérielle pulmonaire (HTAP): L’HTAP est une complication redoutable et fréquente chez les PPT21, qui grève grandement le pronostic et l’espérance de vie, et expose également à un risque de ré-opération à long terme.
Hypothyroïdie congénitale: Le dépistage néonatal systématique a démontré sa pertinence pour deux pathologies accessibles à un traitement dès les pre-miers jours de vie : la phénylcétonurie et l’hypothyroïdie congé-nitale
Infirmité Motrice Cérébrale: L'Infirmité Motrice Cérébrale (IMC), aussi appelée paralysie cérébrale, est un trouble moteur permanent dû à une lésion cérébrale survenue avant ou autour de la naissance. Souvent comorbide avec polyhandicap et TDI.
Instabilité atlanto-axiale: les manœuvres d’hyperextension nécessaires à l’intubation sont un risque d’atteinte neurologique chez un PT21 souffrant d’instabilité du rachis cervical supérieur non diagnostiquée
Kératocône: La prévalence du kératocône est supérieure chez les personnes PT21 (5-15%) que dans la population générale (0.05%). C’est une cause fréquente de déficience visuelle dans la population PT21.
Lesion Cerebrale Aigue: Atteinte cérébrale soudaine (traumatisme crânien, AVC, anoxie) pouvant entraîner des séquelles cognitives, motrices et comportementales. La rééducation est intensive en phase aiguë (MPR) puis progressive. Un bilan neuropsychologique guide
Leucémies de l’enfant: La leucémie aiguë lymphoblastique, le plus souvent de la lignée B est 10 fois plus fréquente au cours de la trisomie 21 que dans la population générale et représente la principale forme de leucémie aiguë chez ces enfants.
Maladie cœliaque: Les régimes d’exclusion (par exemple, sans gluten ou sans caséine) sont réservés à la stricte prescription médicale à la suite de la confirmation d’un diagnostic d’intolérance alimentaire ou d’une pathologie digestive spécifique (par
Maladie de Hirschsprung: Les pathologies associées à la trisomie 21 comme la maladie de Hirschsprung, les sténoses digestives ou la maladie cœliaque
Maladie de Sturge-Weber: les phacomatoses ou maladies neurocutanées : sclérose tubéreuse de Bourneville, maladie de Sturge-Weber
Maladies mitochondriales: Parmi ces pathologies mitochondriales, le syndrome MELAS (Mitochondrial Encephalomyopathy, Lactic Acidosis, Stroke-like episodes) ou le syndrome MERRF (épilepsie myoclonique avec ragged red fibers) sont associés à un spectre clinique très
Malformations gastro-intestinales: Les malformations gastro-intestinales (MGI) sont une complication fréquente de la T21
Mégalencéphalie: Certaines mégalencéphalies sont associées au polyhandicap, en particulier lorsqu’il existe une malformation corticale associée.
Mérycisme (syndrome de rumination): Fiche sur le mérycisme : Mon enfant rumine sa nourriture : que faire ?
Mutisme sélectif: Trouble anxieux de l'enfance caractérisé par une incapacité à parler dans certaines situations sociales (ex. école) malgré une parole normale dans d'autres contextes (ex. maison).
Myopathie: Un tel tableau peut être révélateur d’une myopathie, d’un trouble du spectre de l’autisme ou d’une hypotonie familiale bénigne.
Narcolepsie: Narcolepsie Elle est caractérisée par l’association d’endormissements diurnes irrépressibles, de chutes brutales du tonus musculaire déclenchées par les émotions positives (cataplexies)
Neurofibromatose: Les séquelles du cerveau du bébé secoué par exemple et qu’on voit quelquefois tardivement à cinq, six, sept ans sont souvent des troubles non verbaux ; puis il y a d’autres causes : neurofibromatose, encéphalite
Nystagmus: Trouble du réflexe de fixation du regard. Il se traduit par mouvements saccadés, répétitifs, et incontrôlables des yeux.
Obésité de l’enfant: Certains problèmes de santé courants (soins bucco-dentaires, troubles sensoriels, obésité) et certaines pathologies chroniques (épilepsie, troubles du sommeil, certains cancers) sont plus fréquents
Ostéoporose (ostéopénie): En lien avec l’immobilité prolongée, la personne polyhandicapée peut présenter, au-delà des déficits secondaires décrits ci-dessus et en lien avec l’appareil locomoteur et la motricité, une ostéoporose (ostéopénie) et une désadaptation
Otite moyenne aiguë: Le traitement des otites moyennes aiguës repose sur une antibiothérapie +/- paracentèse
Otite séromuqueuse: Dans le contexte d’une surdité légère, l’otite moyenne séro- […] muqueuse est l’entité la plus fréquente. Il s’agit d’une inflam- […] mation de l’oreille moyenne avec présence en son sein d’un […] affecte 5 à 10 % des enfants (l’âge de
Pan-encéphalite sclérosante subaiguë (PESS): la panencéphalite sclérosante subaiguë (PESS) est une démence qui survient plusieurs années après une rougeole
Paralysie Cerebrale: Groupe de troubles permanents du développement du mouvement et de la posture, causés par des lésions cérébrales non progressives survenues avant, pendant ou après la naissance. Première cause de handicap moteur de l'enfant (2-3/1000
Parasomnies (terreurs nocturnes, éveils confusionnels, somnambulisme): Groupe de troubles du sommeil comprenant le somnambulisme, les terreurs nocturnes et les éveils confusionnels (la HAS 2015 y ajoute l’énurésie). Terreurs nocturnes et éveils confusionnels surviennent pendant le sommeil profond, en début de
Phacomatose: En cas de pathologie neurologique associée (paralysie cérébrale, épilepsie, phacomatose ou autre cause génétique de pathologie mentale)
Phénylcétonurie: Le dépistage néonatal systématique a démontré sa pertinence pour deux pathologies accessibles à un traitement dès les pre-miers jours de vie : la phénylcétonurie et l’hypothyroïdie congé-nitale
Phobie spécifique: Dans le cas de la phobie spécifique, la peur n’est plus “mesurée et protectrice” comme dans la peur adaptative mais intense et disproportionnée par rapport au danger
Pica (trouble PICA): Des troubles du comportement alimentaire peuvent apparaître. Un trouble PICA peut également survenir.
Pointes-ondes continues du sommeil (POCS): d’anomalies paroxystiques nocturnes généralisées majeures connues sous le nom de Pointes Ondes Continues dans le Sommeil (POCS)
Polyhandicap: Association d'une déficience motrice sévère et d'une déficience intellectuelle sévère, entraînant une restriction extrême de l'autonomie. Nécessite un accompagnement humain permanent et une prise en charge médicale et éducative spécialisée
Polymicrogyrie: Le terme de polymicrogyrie est utilisé pour décrire un aspect anormal du cortex, avec un excès de gyration.
Reflux gastro-œsophagien (RGO): Chez les personnes poly handicapées, les complications respiratoires, conséquences de l’association de différents facteurs (scolioses, troubles de la déglutition, reflux gastro-œsophagien
Refus scolaire anxieux: Le refus scolaire anxieux, appelé antérieurement phobie scolaire, est une difficulté émotionnelle sérieuse caractérisée par une peur intense ou une anxiété excessive à l’idée d’aller à l’école ; il débute souvent vers 11 ans, à l’entrée au
Régression cognitive (adolescent et jeune adulte avec trisomie 21): Depuis 2011, on retrouve dans la littérature des articles rapportant une régression rapide survenant chez des adolescents et des jeunes adultes PT21 avec une perte des acquisitions et de l’autonomie
Retard de langage: Décalage significatif dans l'acquisition du langage oral par rapport aux enfants du même âge. Peut concerner l'expression (premiers mots tardifs, vocabulaire réduit) et/ou la compréhension. Fréquent (15% des enfants de 2 ans), il se résout
Retard de parole: Décalage dans l'acquisition de la parole (simplifications phonologiques persistantes) au-delà de l'âge attendu, sans trouble structurel, à distinguer du retard/trouble du langage.
Retard Developpement: Décalage global dans l'acquisition des compétences développementales (langage, motricité, cognition) par rapport aux normes d'âge. Peut être transitoire ou révélateur d'un trouble sous-jacent (déficience intellectuelle, troubles du
Retard mental: Le Trouble du Développement Intellectuel (TDI, anciennement nommé retard mental puis déficience intellectuelle).
Retard psychomoteur: Décalage dans l'acquisition des étapes motrices (tenue de tête, position assise, marche) par rapport aux normes d'âge. Peut être isolé ou associé à un retard global du développement. Nécessite un bilan médical (pédiatre, neuropédiatre)
Schizophrénie à début précoce: La schizophrénie débutant dans l’enfance, bien que rare en particulier avant 15 ans (exceptionnelle avant 13 ans), mérite une attention particulière compte tenu des risques : passage à l’acte violent contre soi ou contre les autres, mise
Sclérose tubéreuse de Bourneville: Maladie génétique. Le livret « Épilepsies et TND » (DITND/DGS, 2026) la cite parmi les causes génétiques d'épilepsie, l'épilepsie étant alors souvent associée à d'autres troubles du neurodéveloppement. La HAS (parcours épilepsie de
Scoliose: présentaient les nombreuses comorbidités associées au polyhandicap (épilepsie, scoliose avec déformation thoracique, troubles de la déglutition)

Bilans et tests

82 termes

ABLLS-R — Assessment of Basic Language and Learning Skills Revised: Évaluation comportementale et fonctionnelle conçue par James Partington, couvrant 544 compétences réparties en 25 domaines (langage, auto-soins, sociabilité, motricité, scolaire). Outil de référence pour le programme ABA des enfants TSA.
ADHD-RS: Échelle recensant les 18 critères du TDAH du DSM-IV. Versions parent et enseignant disponibles. Outil gratuit et accessible pour le repérage et le suivi du TDAH.
ADI-R: Entretien diagnostique parental semi-structuré. Gold standard avec l'ADOS-2. 93 items explorant l'histoire développementale et le comportement actuel dans les domaines de la communication, des interactions sociales et des comportements
ADOS-2: Observation standardisée semi-structurée considérée comme le gold standard pour le diagnostic du TSA. 5 modules selon l'âge et le niveau de langage. Évalue communication, interaction sociale, jeu/imagination, comportements répétitifs.
Alouette-R: Test étalon de lecture de référence en France. Évalue la vitesse et la précision de lecture d'un texte sans signification. Permet de situer le niveau de lecture par rapport à la classe d'âge. Utilisé pour le diagnostic de dyslexie.
AQ: Auto-questionnaire de dépistage des traits autistiques. 50 items. Version enfant (AQ-Child) et adolescent (AQ-Adolescent) disponibles.
ASQ-3: Questionnaire parental de repérage global du développement. Évalue 5 domaines : communication, motricité globale, motricité fine, résolution de problèmes, aptitudes individuelles/sociales. 21 questionnaires par tranches d'âge.
ASQ : SE: voir également l’outil complémentaire ASQ : SE pour le dépistage des problèmes socio-émotionnels chez l’enfant.
ASSQ: Questionnaire de dépistage du TSA chez les enfants et adolescents d'âge scolaire. 27 items remplis par parents ou enseignants.
BAJE (repérage des troubles neurovisuels, 3 mois à 4 ans): repérés grâce aux outils BAJE (3 mois à 4 ans), EVA (4 à 6 ans) et EVA-GE (6 à 12 ans).
BELEC: Batterie complète d'évaluation des compétences en lecture et orthographe. Évalue les procédures de lecture (voie d'assemblage et d'adressage), les compétences métaphonologiques et la mémoire de travail. Outil de référence pour le
BEPL: Batterie d'évaluation psycholinguistique de Chevrie-Muller et Coll. (1988, réédition 1997), une des plus utilisées en France pour l'évaluation du langage oral du jeune enfant. La Forme A (BEPL-A) est décrite dans la partie dépistage et
BHK: Échelle d'évaluation de la qualité et de la vitesse d'écriture. 13 critères qualitatifs et mesure de la vitesse. Permet de diagnostiquer la dysgraphie et de suivre l'évolution.
BILO — Bilan Informatisé du Langage Oral: Batterie orthophonique informatisée d'évaluation du langage oral.
BMT-a: Batterie de tests rapide pour le repérage des troubles des apprentissages. Évalue lecture, orthographe, calcul et discrimination phonologique.
BMT-i (batterie modulable de tests): La batterie modulable de tests (BMT-i) (270) • Ensemble d’outils destinés à l’examen des apprentissages et des fonctions cognitives (remplace la batterie EDA)
BOTMP / BOT-2: Test de coordination motrice evaluant la performance motrice globale et fine. Mesure la dexterite manuelle, la coordination bilatérale, l'equilibre, la vitesse de course et l'agilite, la coordination des membres superieurs, la force, la
BREV: Batterie rapide d'évaluation neuropsychologique étalonnée sur 500 enfants (4-9 ans, 50 par classe d'âge de 6 mois). Évalue 5 domaines : (i) langage oral (répétition logatomes, dénomination, fluence, répétition phrases, phrase induite
BRIEF: Questionnaire évaluant les fonctions exécutives en vie quotidienne. 86 items, 8 échelles cliniques. Versions parent et enseignant disponibles.
BRIEF-P: Questionnaire parental évaluant les fonctions exécutives chez le jeune enfant. 63 items, 5 échelles cliniques : inhibition, flexibilité, contrôle émotionnel, mémoire de travail, planification.
BSEDS 5-6 — Bilan de Santé Évaluation du Développement pour la Scolarité: Outil de dépistage des difficultés d'apprentissage utilisé en médecine scolaire lors du bilan de grande section. Évalue conscience phonologique, langage, graphisme, repérage spatial, attention. Permet d'orienter vers un bilan orthophonique.
CARS-2: Échelle d'évaluation de la sévérité du TSA basée sur l'observation. 15 items cotés de 1 à 4. Deux versions : ST (standard) et HF (haut niveau de fonctionnement). Plus rapide que l'ADOS-2, utilisé en complément ou en alternative.
CBCL abrégé: Questionnaire parental d'évaluation des problèmes comportementaux et émotionnels. Version abrégée adaptée au repérage. Évalue problèmes internalisés et externalisés.
Conners: Questionnaire de référence pour le repérage et le suivi du TDAH. Versions parent, enseignant et auto-questionnaire. Évalue inattention, hyperactivité, impulsivité et comorbidités. Traduit mais non validé en français, algorithmes de
CSBS-DP: L’utilisation conjointe de plus d’un instrument de dépistage [par exemple M-CHAT et CSBS-DP, grille de développement de la communication chez le jeune enfant en bas âge
d2-R: Test papier-crayon d'attention concentrée et sélective. Mesure la vitesse de traitement, la qualité de l'attention et la concentration.
DASH: Evaluation detaillee de la vitesse d'ecriture manuscrite. Permet d'evaluer la vitesse d'ecriture dans differentes conditions (copie rapide, ecriture libre, alphabet). Cite dans l'expertise INSERM TDC 2019 parmi les principaux tests
DCDQ: Questionnaire parental de reperage du Trouble Developpement de la Coordination. Evalue l'impact des difficultes de coordination motrice sur la vie quotidienne chez l'enfant. Contient le plus de questions en relation avec les activites de
DIVA Enfant: Entretien diagnostique semi-structuré pour le TDAH chez l'enfant. Évalue les critères DSM-5 dans différents contextes (école, maison).
DPL3: Questionnaire de dépistage des troubles de la parole et du langage à 3 ans, proposé par F. Coquet. 10 questions (oui/non, score 0-10) couvrant communication, expression, compréhension et graphisme. Étalonné sur 439 enfants (Douai, écoles
Dysphagia Disorder Scale (DDS): Des outils de diagnostic et/ou de caractérisation de cette atteinte existent (Dysphagia Disorder Scale : DDS ; Eating Drinking Ability Classification System : EDACS ; Subjective Global Nutritional Assessment : SGNA)
Eating Drinking Ability Classification System (EDACS): Des outils de diagnostic et/ou de caractérisation de cette atteinte existent (Dysphagia Disorder Scale : DDS ; Eating Drinking Ability Classification System : EDACS ; Subjective Global Nutritional Assessment : SGNA)
ECA-R: Échelle française d'évaluation des comportements autistiques. 29 items répartis en 4 domaines. Particulièrement adaptée pour les personnes avec déficience intellectuelle associée.
Échelles de Brown: Échelles développées en référence aux critères DSM-5, validées en français pour les enfants de 6 à 18 ans. Évaluent l'intensité du retentissement sur les fonctions exécutives. Versions enfant, parent et enseignant disponibles.
E.CO.S.SE: Épreuve de compréhension syntaxico-sémantique de Lecocq, adaptation française du « Test for Reception of Grammar ». Étalonnée sur 2 088 enfants de 4 à 12 ans (partie orale) et 477 enfants du CP à la 5e (partie écrite). Résultats
ECSP — Échelle d’évaluation de la communication sociale précoce: Échelle d’éva- 3 à 30 mois 40 minutes interaction so- 1982 luation de la (Bruner et ciale, attention Niveaux de dé- 23 situations et communica- Bates) conjointe et ré- Guidetti, veloppement 108 items tion sociale gulation du com
EDP 4-8: Épreuve de discrimination phonémique pour le dépistage des enfants de 4 à 8 ans ayant des difficultés dans la discrimination des phonèmes. Propose 32 paires de mots ou logatomes bisyllabiques sur lesquelles l'enfant doit porter un jugement
EEG de sommeil: EEG comprenant systématiquement un enregistrement pendant le sommeil. Obligatoire avant 3 ans. Chez les plus grands, réalisé après privation partielle de sommeil pour favoriser l'enregistrement de sommeil.
EEG standard: Examen indispensable devant toute première crise sans fièvre. Permet d'orienter le diagnostic syndromique et la prise en charge. Doit inclure du sommeil avant 3 ans. Un EEG normal n'élimine pas le diagnostic d'épilepsie.
EEG-vidéo prolongé: Enregistrement EEG-vidéo de longue durée réalisé en centre expert (niveau 3). Permet l'enregistrement des crises (critique) pour caractérisation précise du syndrome épileptique et bilan préchirurgical.
ELO: Batterie d'évaluation du langage oral. Évalue lexique (réception et production), morphosyntaxe, phonologie et mémoire verbale. Permet d'identifier les troubles du langage oral et les dysphasies. Intègre les données des batteries françaises
ELOLA: Batterie d'évaluation du langage oral chez l'enfant, comprenant des épreuves de fluence verbale, répétition de mots et logatomes, dénomination de substantifs et de verbes, compréhension sémantique et syntaxique. L'accent est mis sur la
ERTL4: Test de repérage des troubles du langage oral chez l'enfant de 4 ans. Comprend 2 épreuves de parole (répétition de mots/logatomes, répétition de phrases) et 2 épreuves de langage (relations topologiques, description d'image). Teste aussi
ERTLA6: Test de repérage à l'entrée au CP composé de 18 épreuves couvrant : langage oral (articulation, parole, lexique, morphosyntaxe, compréhension/expression), perception auditive, mémoire verbale, mémoire visuelle, conscience métaphonologique
EVA-GE (repérage des troubles neurovisuels, 6 à 12 ans): repérés grâce aux outils BAJE (3 mois à 4 ans), EVA (4 à 6 ans) et EVA-GE (6 à 12 ans).
EVALO (Évaluation du langage oral): Batterie orthophonique d'évaluation du langage oral du jeune enfant.
Évaluation des General Movements de Prechtl (GMA / GMs): Trois outils seraient précocement prédictifs de la paralysie cérébrale avant 5 mois d’âge corrigé : […] 2) l’examen des mouvements généraux selon le Prechtl Qualitative Assessment of General Movements (GMs)
EVA (repérage des troubles neurovisuels, 4 à 6 ans): repérés grâce aux outils BAJE (3 mois à 4 ans), EVA (4 à 6 ans) et EVA-GE (6 à 12 ans).
Figure complexe de Rey: Test neuropsychologique visuo-constructif et de mémoire visuelle.
Grille de repérage des troubles du neurodéveloppement: Grille officielle du carnet de santé français pour le repérage des signes d'alerte de troubles du neurodéveloppement aux âges clés (9 mois, 24 mois, 3-4 ans).
GSQ: Questionnaire auto-rapporte de sensibilite sensorielle valide en francais (Sapey-Triomphe et al. 2018). Evalue les profils sensoriels dans 7 modalites (visuel, auditif, gustatif, olfactif, tactile, vestibulaire, proprioceptif). Identifie
Hammersmith Infant Neurological Examination (HINE): Trois outils seraient précocement prédictifs de la paralysie cérébrale avant 5 mois d’âge corrigé : […] et 3) le Hammersmith Infant Neurological Examination (HINE)
Identidys (échelle d’aide au repérage des troubles dys et du TDA/H): Questionnaire rempli par les parents, pour les enfants du CE1 à la 3e (7-15 ans) : 5 sphères de 12 items (attention/hyperactivité/impulsivité, langage oral, langage écrit, motricité/repérage spatial, fonctionnement exécutif). Échelle
IDE version brève: Questionnaire parental de repérage global du développement. Version courte adaptée au dépistage en consultation de première ligne.
IFDC: Questionnaire parental évaluant le développement du langage et de la communication. Adaptation française du MacArthur-Bates CDI. Évalue gestes, mots compris et produits.
IRM cérébrale épilepsie: Examen de référence pour la recherche de lésion épileptogène (tumeur, malformation, lésion séquellaire). Indiquée après première crise non fébrile sauf tableau clinique et EEG typique d'épilepsie idiopathique. Protocole 3T dédié pour le
K-ABC II — Kaufman Assessment Battery for Children: Batterie d'évaluation cognitive de Kaufman (KABC-II, version française 2008) ciblant les 3-12 ans. Originale par sa double approche neuropsychologique (Luria) et CHC (Cattell-Horn-Carroll), et sa moindre dépendance culturelle/langagière.
KIDDIE-SADS: Entretien psychiatrique semi-structuré complet pour enfants et adolescents. Permet un diagnostic différentiel approfondi et la recherche de comorbidités psychiatriques. Version française DSM-5 disponible sur le site SFPEADA.
KiTAP: Version enfant du TAP. Batterie informatisée ludique d'évaluation des fonctions attentionnelles avec scénario de château.
Lobrot 3: Lobrot 3 Lecture et compréhension de phrases : permet de juger l’accès au sens.
M-ABC 2: Batterie d'évaluation du mouvement de référence pour le diagnostic du Trouble Développemental de la Coordination (TDC/dyspraxie). Évalue dextérité manuelle, maîtrise de balles, équilibre statique et dynamique. 3 tranches d'âge avec
M-CHAT-R/F: Questionnaire parental de dépistage précoce du TSA. 20 questions oui/non. Score ≥3 : risque faible-modéré (entretien de suivi). Score ≥8 : risque élevé (orientation directe). Outil de référence HAS pour le repérage du TSA.
Movement Assessment Battery for Children: Le MABC (Movement Assessment Battery for Children) est l'outil de référence pour l'évaluation des troubles du développement de la coordination (TDC, dyspraxie). Utilisé par psychomotriciens et ergothérapeutes.
NBTL: Test des compétences verbales et métalinguistiques comprenant des épreuves d'articulation (à partir d'une dénomination), de compréhension (choix multiple), de répétition de phrases, de récit à partir d'une bande dessinée, et d'images
N-EEL: Batterie d'évaluation complète du langage oral destinée à l'examen du langage : phonologie, conscience phonologique, expression, compréhension, mémoire auditivoverbale, capacités cognitives non verbales. Étalonnée dans un échantillon
NEPSY-II: Batterie neuropsychologique complète évaluant 6 domaines cognitifs : attention/fonctions exécutives, langage, mémoire/apprentissage, traitement sensorimoteur, perception sociale, traitement visuospatial. Utilisation modulaire selon le
NEPSY-II (subtests praxies): Subtests praxiques de la batterie neuropsychologique NEPSY-II.
NP-MOT: Batterie francaise d'evaluation des fonctions neuro-psychomotrices de l'enfant. Test neuromoteur qui evalue le developpement neuromoteur sous-jacent a la fonction motrice en jeu, portant non seulement sur la performance motrice mais aussi
ODEDYS-2: Outil de dépistage de la dyslexie pour les enfants scolarisés. Évalue lecture (précision, vitesse), écriture et métaphonologie. Gratuit et disponible sur le site Cognisciences.
PARCA-R: utilisation du questionnaire PARCA-R (Parents’Report of Children’s Abilities - Parent Report of Children’s Abilities – Revised for preterm infants (PARCA-R questionnaire)) afin d’évaluer le risque de troubles du neurodéveloppement de
PEDS: Questionnaire parental bref de repérage basé sur les inquiétudes parentales. 10 questions standardisées permettant d'identifier les enfants nécessitant une évaluation approfondie.
PEP-3: Évaluation fonctionnelle spécifique pour enfants avec TSA. Évalue le développement et le comportement. Permet d'établir un profil de compétences et de définir les objectifs éducatifs individualisés.
PER 2000: Test de dépistage précoce (version actualisée du TDP 81) évaluant rapidement chez l'enfant de 3,5 à 5,5 ans : niveau auditif, capacités perceptives et mnésiques, orientation et structuration spatio-temporelle, articulation, parole, langage
Potentiels évoqués auditifs (PEA): Les potentiels évoqués auditifs restent le mode de dépistage le plus pertinent actuellement pour les atteintes auditives provoquées par les taux élevés de bilirubine
Procédure de Touwen: Procédure de TOUWEN utilisée pour la détection des signes neurologiques mineurs
Profil sensoriel de Dunn: Questionnaire parental évaluant le traitement sensoriel. Identifie les patterns de réponse sensorielle (recherche, évitement, sensibilité, passivité). Très utilisé dans le TSA.
Q-CHAT: Questionnaire parental de dépistage précoce du TSA. 25 items quantitatifs évaluant le développement social et communicatif.
QTAC: Questionnaire parental de dépistage du Trouble Développemental de la Coordination (dyspraxie). Évalue les difficultés motrices dans les activités quotidiennes.
Questionnaire Chevrie-Muller: Questionnaire de dépistage rempli par l'enseignant de petite section de maternelle (3 ans 6 mois - 3 ans 9 mois). 29 items sélectionnés parmi 99 items initiaux, liés à la variable « présence de difficultés » d'après batterie de tests
ROC: Outil de repérage collectif des difficultés de lecture et d'orthographe. Peut être passé en classe entière. Permet d'identifier les élèves nécessitant un bilan individuel.
Scanner cérébral: Imagerie d'urgence en cas de non-disponibilité de l'IRM et de suspicion de lésion aiguë (traumatisme, hémorragie). Moins performant que l'IRM pour les lésions épileptogènes, doit être complété par une IRM dans un second temps.
SCQ: Questionnaire parental de dépistage du TSA. 40 questions basées sur l'ADI-R. Score seuil de 15. Utilisable dès 4 ans avec un âge mental ≥ 2 ans.

Prises en charge et interventions

106 termes

ABA/EIBI: Programme d'intervention comportementale intensive precoce fonde sur l'analyse appliquee du comportement. Vise a developper les competences de l'enfant dans tous les domaines par des techniques d'apprentissage systematiques avec
Activité physique régulière: Pratique reguliere d'activite physique comme complement therapeutique dans le TDAH. Ameliore l'attention, la regulation emotionnelle et le sommeil.
ACT — Thérapie d'Acceptation et d'Engagement: Thérapie de troisième vague des TCC, l'ACT (Acceptance and Commitment Therapy) vise à développer la flexibilité psychologique par six processus (défusion, acceptation, présence, soi-observateur, valeurs, action engagée). Adaptée aux
Adéno-amygdalectomie: L’adénoïdo-amygdalectomie est indiquée chez les sujets souffrant de SAOS avec hypertrophie adéno-amygdalienne accompagnée d’une altération fonctionnelle ou de la croissance.
Approches psychanalytiques: Les approches psychanalytiques regroupent la psychanalyse et les autres interventions qui s'en inspirent. Dans sa recommandation de 2025 sur l'autisme chez le nourrisson, l'enfant et l'adolescent, la Haute Autorité de santé (HAS) les
Art-thérapie: Approche thérapeutique utilisant la création artistique (dessin, peinture, modelage, collage) comme médium d'expression et d'élaboration psychique. En autisme, soutient la communication non-verbale, la régulation émotionnelle et la
Atomoxetine: Inhibiteur selectif de la recapture de la noradrenaline. Alternative au methylphenidate en cas de contre-indication ou d'intolerance.
Baby Ubuntu: Programme en groupe pour parents de jeunes enfants identifies comme ayant une paralysie cerebrale ou a risque de handicap du developpement. Anime par des pairs et des professionnels formes, avec un accent mis sur l'inclusion communautaire
Balnéothérapie: 4 programmes moteurs ont été identifiés comme potentiellement bénéfiques : exercices moteurs actifs assistés (power-assisted exercices) (Bossink et coll., 2017), exercices moteurs aquatiques
CIMT (Constraint-Induced Movement Therapy): une prise en charge précoce selon la méthode CIMT (Constraint-Induced Movement Therapy) ou thérapie par contraintes induites qui consiste à combiner l’immobilisation du bras sain avec physiothérapie sur le bras lésé
Cog-Fun (intervention cognitivo-fonctionnelle en ergothérapie): Un modèle d’intervention cognitivo-fonctionnelle ( Cog-Fun ) en ergothérapie auprès d’enfants présentant un trouble déficitaire de l’attention
Communication facilitee: Les techniques de communication facilitee, ou un adulte guide le bras de l'enfant, n'ont pas fait preuve de leur efficacite et sont jugees inappropriees. Il est recommande de ne plus les utiliser.
Conscience phonologique integree (DV): Approche linguistique pour la dyspraxie verbale ciblant les processus phonologiques, la conscience phonologique et la stimulabilite. Identifiee par Murray, McCabe & Ballard (2014) comme l'une des trois approches avec le plus d'evidence
CO-OP: Approche de remediation cognitive centree sur le sujet pour les enfants presentant un TDC. S'inspire de la verbalisation d'auto-instruction et des strategies globales de resolution de problemes favorisant le developpement de la
CST (OMS): Programme developpe par l'Organisation Mondiale de la Sante (OMS) en partenariat avec Autism Speaks, et promu en France par l'association Naked Heart France. Pour renforcer les competences parentales, ameliorer la gestion des comportements
DTTC: Approche d'intervention motrice intensive pour la dyspraxie verbale utilisant des indices multisensoriels (visuels, auditifs, tactiles) et temporels. Basée sur la stimulation intégrale de Strand, elle utilise la production simultanée, le
Éducation thérapeutique du patient (ETP): Ce concept se rapproche de celui d’éducation thérapeutique du patient, qui vise à aider les patients à acquérir ou maintenir les compétences dont ils ont besoin pour gérer au mieux leur vie avec une maladie chronique.
Entrainement aux habiletes sociales: Interventions specifiques structurees pour developper les habiletes sociales: habilete de jeu, comprehension des situations sociales, comprehension des emotions.
Entrainement cognitif TDAH: L'entraînement cognitif désigne des programmes d'exercices sur ordinateur destinés à entraîner la mémoire de travail et les fonctions exécutives (les capacités qui permettent de s'organiser et de planifier). Dans sa recommandation de 2024
Entraînement de la conscience morphologique: Elbro et Arnbak (2000) ont mené une expérience d’entraînement à la cons- cience morphémique, qui s’est avérée bénéfique pour les enfants suivis en tout petits groupes (de un ou deux)
Entraînement des habiletés parentales: Le soutien parental recouvre la guidance parentale, la psychoéducation, l’entraînement des habiletés parentales, l’éducation thérapeutique du patient
Entrainement metaphonologique: Programme d'entrainement aux competences metaphonologiques (conscience phonologique, manipulation de syllabes et phonemes). Preparation a l'apprentissage de la lecture.
Équithérapie: Prise en charge psycho-corporelle fondée sur le cheval comme médiateur thérapeutique.
Fast ForWord: un certain nombre de groupes indépendants ont effectué des études visant à tester l’efficacité de Fast ForWord ou de programmes comparables s’en inspirant, la plupart sur des enfants dysphasiques, parfois sur des enfants dyslexiques
Floortime (methode exclusive): Non recommande en tant que methode exclusive. Cette pratique peut etre proposee au sein d'un projet d'interventions coordonnees (grade C).
GAME (Goals Activity Motor Enrichment): qui reçoivent le GAME (Goals Activity Motor Enrichment), soit un entrainement précoce, intense, enrichi concernant une tâche spécifique au domicile
Groupe d’affirmation de soi: Le groupe d’affirmation de soi permet d'améliorer l'estime de soi grâce à l'apprentissage de modes d'emploi sur le plan social
Guidance parentale: Accompagnement structuré des parents d'enfants à haut risque de troubles du neurodéveloppement ou avec un trouble du neurodéveloppement : transmission de savoirs (psychoéducation) et/ou entraînement aux habiletés parentales (thérapie
Guidance parentale langage: Accompagnement des parents dans la stimulation du langage de leur enfant. Conseils pratiques pour enrichir les interactions verbales au quotidien.
Guidance parentale troubles neuro-visuels: Guidance parentale proposee en ligne ou en presentiel, par l'Hopital Fondation Adolphe de Rothschild et l'association Les Yeux dans la Tete. Pour les parents d'enfants presentant des troubles neuro-visuels, reperes grace aux outils BAJE (3
HABIT-ILE: Programme intensif de reeducation motrice, ludique et en presence des parents, generalement en petit groupe. Combine des activites motrices intensives, centrees sur l'usage coordonne des bras et des jambes, dans un cadre ludique et
IBAIP: Programme d'intervention a domicile pour enfants nes prematures et leurs parents. En presence d'un parent, par un kinesitherapeute ou un psychomotricien forme. Adaptation de l'environnement sensoriel et postural, facilitation du
Implant cochléaire: Un avis O.R.L. spécialisé est nécessaire pour préciser le type de surdité, ainsi que les indications d'appareillage, voire d'implantation cochléaire.
Incredible Years: Programme en groupe concu pour ameliorer les competences parentales et renforcer les comportements prosociaux des enfants, tout en prevenant les comportements agressifs et problematiques. Inclut des strategies de gestion du comportement et
Intégration des réflexes archaïques: du fait d’études d’un niveau de preuve insuffisant : • intégration des réflexes archaïques
Intégration sensorielle (Approche Ayres): Approche thérapeutique développée par Jean Ayres (1972) ciblant les troubles du traitement sensoriel par des activités proprioceptives, vestibulaires et tactiles structurées. Pratiquée en libéral par psychomotriciens et ergothérapeutes
Intervention narrative: l’efficacité d’une intervention narrative basée sur l’enseignement explicite de la macrostructure du re-récit à l’aide d’icônes et d’images auprès d’enfants en difficulté de langage oral
Interventions comportementales développementales en milieu naturel (NDBI): interventions comportementales développementales en milieu naturel [Naturalistic Developmental Behavioral Interventions (NDBI)]
Interventions comportementales en classe: Parmi ces approches, celles qui ont le meilleur support empirique sont les suivantes : ‒ interventions comportementales dans la classe
Interventions en groupe sur fonctions motrices: Approches visant l'amelioration des habiletes motrices fondamentales aupres d'un groupe de jeunes enfants identifies dans le cadre scolaire. 13 etudes cliniques randomisees identifiees (intervention en groupe, amelioration des habiletes
Interventions parent-médiées (PMI): Catégorie d'interventions précoces développementales/comportementales pour le TSA où l'ENFANT est la cible et le PARENT le médiateur (HAS TSA 2025, chap.3 — distinctes du soutien parental/guidance). Parent-Mediated Interventions.
Interventions précoces (IP): Les interventions précoces (IP) visent à améliorer le développement neurologique des enfants qui sont symptomatiques ou qui sont à haut risque de TND.
JASPER: Intervention NDBI médiée par les parents pour le TSA (Joint Attention, Symbolic Play, Engagement and Regulation), 12 mois–8 ans (HAS TSA 2025 : communication sociale grade B, symptômes grade C).
K-SLP: Approche thérapeutique pour la dyspraxie verbale développée par Nancy Kaufman. Utilise des approximations successives et des indices gestuels pour faciliter la production de séquences syllabiques. Technique de "word shells" (formes
Lecture répétée (entraînement à la fluence): Meyer et Felton (1999) font une revue des 15 publications concernant l’entraînement à la fluidité par la lecture répétée et répondent ainsi aux principales questions. La lecture répétée améliore la fluidité de lecture mesurée en nombre de
Makaton: Programme de communication multimodale combinant signes manuels (issus de la Langue des Signes), pictogrammes et parole, conçu pour soutenir le développement du langage chez les personnes avec troubles de la communication, dont l'autisme.
MBCP — Naissance et parentalité en pleine conscience: Programme périnatal de groupe fondé sur la pleine conscience (adaptation du MBSR par N. Bardacke), 9 séances hebdomadaires. Soutient les (futurs) parents : réduction de l'anxiété, gestion de la douleur, prévention de la dépression
Médiation animale: Approche thérapeutique structurée utilisant un animal (chien, cheval, âne, lapin) comme co-thérapeute pour soutenir les objectifs psycho-éducatifs : interaction sociale, régulation émotionnelle, motricité, attention. Encadrée par un
Mélatonine (troubles du sommeil, TDAH et TSA): Traitement par melatonine pour les troubles de l'endormissement frequemment associes au TDAH. Ameliore la latence d'endormissement.
MEOPA (mélange équimoléculaire oxygène protoxyde d’azote): en recourant si nécessaire à des traitements antalgiques (exemples : pansement anesthésiant et mélange équimoléculaire oxygène protoxyde d’azote – MEOPA
Méthode Bullinger (motricité et tonus): Approche développementale du tonus et de la motricité fondée sur les travaux d'André Bullinger (1929-2015). Centrée sur l'organisation tonico-posturale et la régulation sensorielle, elle est pratiquée en libéral par des psychomotriciens
Methode des 3i: Methode non recommandee en raison de l'absence de donnees sur son efficacite, son caractere exclusif et son absence de fondement theorique.
Methode Doman-Delacato: Methode non recommandee en raison de l'absence de donnees sur son efficacite et son absence de fondement theorique.
Methode Feuerstein: Methode non recommandee en raison de l'absence de donnees sur son efficacite et son absence de fondement theorique.
Méthode mimogestuelle: laborieuse et source de confusions. Une méthode qui peut alors […] être proposée à ces enfants est la méthode mimogestuelle dont […] le but est de remplacer par des postures gestuelles spécifiques
Methode Padovan: Methode non recommandee en raison de l'absence de donnees sur son efficacite et son absence de fondement theorique.
Methode Tomatis / Integration auditive: Les pratiques d'integration auditive, dont la methode Tomatis, ont fait preuve de leur absence d'effets. Elles ne sont pas recommandees.
Methylphenidate: Traitement medicamenteux psychostimulant de reference du TDAH. Indique en 2e intention apres echec des mesures non medicamenteuses. Prescription initiale hospitaliere.
Mieux vivre avec le TDAH: Programme francophone d'entrainement aux habiletes parentales specifique TDAH. Sessions en groupe avec exercices pratiques.
Modelage vidéo (videomodeling): de recourir à la présentation de modèles vidéo (modelage vidéo ou videomodeling) pour faciliter l’apprentissage des comportements adaptatifs
Modele de Denver / ESDM: Programme d'intervention precoce developpemental integrant des principes de l'ABA. Utilise les interets et motivations naturelles de l'enfant dans un contexte de jeu et d'interactions sociales pour favoriser le developpement. Declinaison
Modèle de Denver (ESDM): Intervention développementale précoce pour le jeune enfant avec TSA (Early Start Denver Model).
Modèle PAM-DV: Modèle d'intervention structuré basé sur les Principes d'Apprentissage Moteur (PAM) de Schmidt (1993). Intègre 4 principes clés : 1) Choix des mots (traiter UN niveau à la fois, accepter approximations), 2) Facilitation (indices
Musicothérapie: Pratique thérapeutique structurée utilisant la musique (écoute, improvisation, voix, instruments) comme médium clinique. En autisme, soutient la communication non-verbale, la régulation sensorielle et l'interaction sociale.
Neurofeedback: du fait d’études d’un niveau de preuve insuffisant : • intégration des réflexes archaïques, • Son-Rise®, • 3i, • neurofeedback
Neurofeedback TDAH: Le neurofeedback est une technique d'entraînement du cerveau qui s'appuie sur un retour visuel de son activité électrique, enregistrée par électroencéphalogramme (EEG). Dans sa recommandation de 2024 sur le TDAH chez l'enfant et
Neuroleptiques: Les neuroleptiques sont systématiques dans le traitement de l’autisme
Orthophonie pour TSA: Seances d'orthophonie adaptees aux enfants avec TSA. Recommandees 2 a 4 fois par semaine pour les moins de 6 ans ne s'exprimant pas oralement ou avec faible champ lexical.
Oxygénothérapie hyperbare: Le groupe d’experts déconseille l’utilisation de techniques, de thérapies motrices passives, sans objectif spécifique, appliquées sur l’enfant ne permettant pas sa participation active (thérapies type neurodéveloppementales
Packing / Enveloppements corporels humides: En l'absence de donnees relatives a son efficacite ou sa securite, du fait des questions ethiques soulevees et de l'extreme divergence des avis des experts, la HAS et l'ANESM sont formellement opposees a l'utilisation de cette pratique.
PACT: Programme individualise utilisant le video feedback entre le parent et l'enfant, accompagne par un professionnel. Vise a ameliorer la communication et l'interaction sociale de l'enfant en aidant les parents a reperer les signaux de
Parole modifiée (rééducation): quand on a comparé, sans faire de neuro-imagerie, un entraînement phonologique classique à un entraînement à la TALLAL avec la parole modifiée, c’est toujours l’entraînement de type phonologique qui l’emportait sur l’entraînement à la
PCIT: Therapie interactive en presence du parent et de l'enfant. Le therapeute observe et guide en temps reel les interactions parent-enfant a l'aide d'un dispositif audio, afin d'ameliorer la qualite de la relation et de reduire les
PCMA — Prévention et gestion des comportements-problèmes: PCMA (Prévention et Contrôle des Moments d'Agressivité) est un programme de gestion non-violente des comportements-problèmes graves (auto/hétéroagressivité), basé sur la prévention proactive, la désescalade verbale et, en dernier recours
PECS: Systeme de communication par echange d'images. Communication alternative ou augmentee recommandee pour les enfants/adolescents s'exprimant peu oralement.
PEHP TDAH: Programme structure d'entrainement aux habiletes parentales specifiquement adapte au TDAH. Vise a ameliorer les competences parentales et reduire les comportements problematiques.
P-ESDM: Declinaison parentale du programme ESDM (Early Start Denver Model). Les parents sont formes aux strategies utilisees par les professionnels pour mieux accompagner le developpement de leur enfant au quotidien. Le programme repose sur des
Pleine conscience TDAH: Les programmes de pleine conscience proposent des exercices de méditation adaptés aux enfants, qui visent l'attention et la régulation des émotions. Dans sa recommandation de 2024 sur le TDAH chez l'enfant et l'adolescent, la Haute
Prevention comportements-problemes: Ensemble d'interventions pour prevenir et reduire les comportements-problemes: mise en place de CAA, adaptation de l'environnement, evaluation fonctionnelle, techniques psycho-educatives comportementales.
Prise en charge integrative: Programme global d'interventions coordonnees fonde sur les besoins individuels de l'enfant, concu de maniere transdisciplinaire pour permettre a l'enfant de rester integre dans son milieu de vie ordinaire.
Prise en charge non medicamenteuse systematique: Approche non medicamenteuse systematique en premiere intention dans le TDAH. Inclut psychoeducation, amenagements scolaires, guidance parentale.
Programme Barkley: Programme d'entrainement aux habiletes parentales visant a ameliorer la comprehension du TDAH chez les parents, a renforcer les relations parent-enfant (et fratrie), et a reduire les comportements inadaptes. Il repose sur des techniques
Programme de verticalisation: Ce type de programme de verticalisation est à promouvoir chez les personnes polyhandicapées quand l’enfant est théoriquement en âge de se tenir debout.
Programme d'intervention clinique supporté par le web (Treyvaud et al., 2022): Programme d'intervention a distance via une plateforme en ligne. 8 modules structures, avec 5 a 10 thematiques abordees par seance. Modules centres sur l'education de l'enfant, son developpement global, les interactions parents-enfant et
Programme Hanen: Programme en groupe ou en individuel, anime par un orthophoniste forme. Fournit aux parents des conseils pratiques et personnalises pour stimuler le developpement du langage a la maison. Met l'accent sur la qualite des interactions
Programme PEPS: Programme en ligne intensif sur deux jours consecutifs en format numerique, complete eventuellement par des seances de suivi. Vise a reduire ou eliminer les strategies educatives negatives (crier, punir, gronder), identifiees comme
Programme REACT — guidance parentale en Résistance Non Violente: Guidance parentale en Résistance Non Violente (méthodologie REACT), proposée sous la forme d'un programme d'entraînement aux habiletés parentales : psychoéducation et stratégies de guidance éducative fondées sur la Résistance Non Violente
Programmes A.V.I.O.N.® — guidance parentale fondée sur l'attachement: Programmes A.V.I.O.N.® de l'Institut de la Parentalité : programmes de guidance parentale en groupe (6 personnes maximum), composés de 4 à 5 séances co-animées par deux thérapeutes, destinés aux parents et futurs parents. Ils accompagnent
PSFP — Soutien aux familles et à la parentalité (6-11 ans): Adaptation française du Strengthening Families Program (K. Kumpfer). Programme de groupe (14 ateliers hebdomadaires de 2 h) renforçant les compétences psychosociales de l'enfant (communication, empathie, gestion émotionnelle) et les
Psychoéducation: Psychoéducation Désigne une méthode d’intervention auprès des familles combinant un matériel didactique sur la maladie de leur proche et des stratégies thérapeutiques propres pour favoriser la gestion du stress et la résolution de
Psychoeducation TDAH: Programme structure de psychoeducation destinee aux parents et a l'enfant pour comprendre le TDAH, ses mecanismes, ses impacts et les strategies d'adaptation.
Psychostimulants: Les psychostimulants (méthylphénidate principalement) sont les médicaments de première ligne dans le TDAH chez l'enfant et l'adolescent, à partir de 6 ans selon les recommandations HAS.
Psychotherapie institutionnelle: L'absence de donnees sur leur efficacite et la divergence des avis exprimes ne permettent pas de conclure a la pertinence des interventions fondees sur la psychotherapie institutionnelle.
Psychothérapie (soins psychothérapiques): un accompagnement familial vers une prise en charge psychothérapique associée (principalement dans les situations d’anxiété, dépression, inhibition psychique) se justifie
Rapid Prompting Method: communication facilitée et autres méthodes apparentées, telles que Rapid Prompting Method
Rééducation logico-mathématique (dont Gepalm): les orthophonistes ayant une formation « Gepalm » (Groupe d’études de la psychopathologie des activités logico-mathématiques) pratiquent la rééducation des logico-mathématiques, selon des concepts issus de Piaget
Reeducation orthophonique: Prise en charge orthophonique individuelle visant la reeducation des troubles du langage oral (retard de langage, dysphasie, troubles articulatoires).
Régimes d’exclusion (sans gluten, sans caséine): Les régimes d’exclusion (par exemple, sans gluten ou sans caséine) sont réservés à la stricte prescription médicale à la suite de la confirmation d’un diagnostic d’intolérance alimentaire ou d’une pathologie digestive spécifique (par
Réhabilitation psychosociale: Réhabilitation psychosociale Ensemble d’interventions de réadaptation qui visent à promouvoir la réinsertion sociale et/ou professionnelle des patients en s’appuyant sur la remédiation cognitive, l’entraînement aux habiletés sociales et la
Relaxation: psychothérapie comportementale utilisant des techniques de feed-back auditif, relaxation), les résultats restent inconstants
Remédiation cognitive (neuropsychologique): Thérapie psychosociale qui vise à optimiser les aptitudes cognitives de patients présentant le plus souvent un déficit dans les domaines attentionnels, mnésiques ou exécutifs. Chez l’enfant, c’est un entraînement cognitif fondé sur des
Remediation de l'ecriture (TDC): Interventions de remediation de l'ecriture pour les enfants presentant un TDC avec dysgraphie. Combine approches sensorimotrices, visuo-spatiales, cognitives et centrees sur la tache. Le but est de retrouver une ecriture fonctionnelle en
Remédiation métacognitive (PIFAM): L’objectif principal de la remédiation métacognitive (RM) est d’intervenir sur les habiletés métacogni-tives afin d’améliorer le fonctionnement cognitif.
ReST: Approche motrice pour la dyspraxie verbale centree sur la precision articulatoire et la prosodie. Cible les transitions syllabiques rapides et le rythme de la parole. Basee sur la revue systematique Murray, McCabe & Ballard (2014)
RUBI: Programme individualise base sur des sessions structurees entre un professionnel et les parents, en presentiel ou a distance. Enseigne aux parents des strategies issues de l'analyse comportementale appliquee (ABA) afin de comprendre
Saccade®: telles que Rapid Prompting Method, • Saccade®

Parcours de soin

23 termes

Conférence Nationale du Handicap (CNH) — feuille de route: Engagements gouvernementaux issus de la CNH 2023 : 100 IME dans l'école, généralisation EMAS, droit opposable à l'AESH, simplification AEEH/PCH. Pilotage interministériel.
Dépistage des troubles du langage oral: Parcours de dépistage systématique des troubles du langage oral chez l'enfant, selon les recommandations ANAES 2001. Inclut le repérage précoce du retard de langage et de la dysphasie.
Examens médicaux obligatoires de l’enfant: En France, tous les enfants sont soumis à 20 examens médicaux obligatoires entre 0 et 18 ans
Intervention précoce TSA: Parcours d'intervention précoce intensive pour les enfants avec TSA, basé sur les approches recommandées.
Parcours aménagements scolaires: Parcours pour la mise en place d'aménagements à l'école : du repérage (RASED, médecin scolaire), au choix du dispositif (PAI, PAP, PPS) et à la révision annuelle. S'applique principalement aux élèves dys/TDAH/HPI.
Parcours de scolarisation inclusive: Parcours de scolarisation d'un enfant en situation de handicap ou avec un trouble du neurodéveloppement, de la détection des besoins à l'orientation vers le dispositif adapté. Articule les plans scolaires (PPRE, PAP, PAI, PPS), les
Parcours diagnostique et thérapeutique TDAH: Parcours complet de diagnostic et d'interventions thérapeutiques du TDAH chez l'enfant et l'adolescent (0-18 ans). Basé sur les recommandations HAS 2024. Le diagnostic repose sur les critères DSM-5-TR ou CIM-11 et doit être posé par un
Parcours diagnostique troubles Dys (synthèse): Parcours de diagnostic des troubles spécifiques des apprentissages (dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dyspraxie). Voir pw-tsla-niveau-1, pw-tsla-niveau-2, pw-tsla-niveau-3 pour le détail des 3 niveaux HAS.
Parcours diagnostique TSA: Parcours de diagnostic des Troubles du Spectre de l'Autisme selon les recommandations HAS.
Parcours d'intervention précoce Trisomie 21: Parcours d'accompagnement précoce pour les enfants avec Trisomie 21, de la naissance à 6 ans. Basé sur le PNDS 2020. Accent sur la stimulation précoce multidisciplinaire (orthophonie avec CAA, kinésithérapie, psychomotricité) et le
Parcours en centre référent des troubles du neurodéveloppement: Parcours pour les situations complexes nécessitant une expertise de 3ème ligne (CRA, centres référents).
Parcours formation AESH (CDIsation): Parcours de professionnalisation des AESH : recrutement, formation continue, CDIsation après 3 ans (depuis 2023). Étape clé pour stabiliser l'accompagnement humain des élèves en situation de handicap.
Parcours gradué épilepsie de l'enfant: Parcours de santé gradué en 3 niveaux pour l'enfant avec épilepsie (2 mois à 18 ans). Définit les objectifs, acteurs et coordination à chaque niveau selon la complexité de la situation.
Parcours orientation MDPH enfant: Parcours administratif pour le dépôt et l'instruction d'une demande MDPH pour un enfant : du dossier initial (AEEH, AESH, ULIS) à la notification CDAPH, en passant par l'évaluation de l'équipe pluridisciplinaire (EPE).
Parcours PCO 0-6 ans: Parcours coordonné par les Plateformes de Coordination et d'Orientation pour le repérage et l'intervention précoce des enfants de moins de 7 ans avec suspicion de troubles du neurodéveloppement. Forfait précoce de 50 000€ par enfant sur 18
Parcours PCO 7-12 ans: Parcours coordonné par les PCO étendues pour les enfants de 7 à 12 ans avec suspicion de troubles du neurodéveloppement, en complément des PCO 0-6 ans. Cible les troubles dys et TDAH non repérés en maternelle.
Parcours PCO - Évaluation et intervention précoce: Parcours via les Plateformes de Coordination et d'Orientation pour les enfants de 0-6 ans (bientôt 0-12 ans) avec suspicion de troubles du neurodéveloppement.
Parcours transition AEEH→AAH (16-20 ans): Parcours administratif et clinique de la transition adolescent-adulte : passage de l'AEEH à l'AAH, transition CMPP→CMP adulte, orientation IME→ESAT/foyer ou IRTS. Étape critique souvent mal coordonnée.
Parcours TSLA Niveau 1 - Situations simples: Niveau 1 du parcours HAS TSLA : prise en charge de proximité pour situations simples. Trouble isolé, réponse favorable à la rééducation, pas de comorbidité majeure. Coordination médecin-rééducateur.
Parcours TSLA Niveau 2 - Situations complexes: Niveau 2 du parcours HAS TSLA : équipe pluridisciplinaire coordonnée pour situations complexes. Multi-troubles, échec du niveau 1, comorbidités, ou besoin d'évaluation approfondie. Médecin coordonnateur formé aux TSLA.
Parcours TSLA Niveau 3 - CRTLA: Niveau 3 du parcours HAS TSLA : Centre de Référence des Troubles du Langage et des Apprentissages (CRTLA). Expertise pour situations très complexes, diagnostics différentiels difficiles, recherche de pathologies neurologiques sous-jacentes.
Prise en charge et suivi de l’enfant (rééducations, soins): Selon le trouble, l’analyse de la gêne constatée et en référence aux âges clés développementaux, différents types de rééducations sont envisagées sur prescription médicale. Les progrès de l’enfant sont évalués en recueillant l’avis de
Repérage des troubles du neurodéveloppement — 1re ligne: Parcours de repérage initial des signes d'alerte de troubles du neurodéveloppement par les professionnels de première ligne (médecin traitant, pédiatre, PMI, crèche, école).

Aides et droits

59 termes

Accompagnant d'Élèves en Situation de Handicap: Personnel accompagnant l'enfant en milieu scolaire pour faciliter sa scolarisation. Peut intervenir en aide individuelle (quotité horaire dédiée) ou mutualisée (plusieurs élèves). Notifié par la CDAPH via le PPS.
Accueil de jour: L’accueil de jour est une structure médico-sociale adaptée selon le type de patient accueilli (handicapé, âgé ou atteint d’une maladie spécifique).
Accueil temporaire (répit): L’accueil temporaire mentionné à l’article L. 312-1 du Code de l’action sociale et des familles s’adresse aux personnes handicapées de tous âges et aux personnes âgées et s’entend comme un accueil organisé pour une durée limitée
Affection de Longue Durée: Prise en charge à 100% par l'Assurance Maladie des soins liés à une affection de longue durée. Les ALD 23 (affections psychiatriques de longue durée) et hors liste couvrent certains troubles du neurodéveloppement.
Aides exceptionnelles Agirc-Arrco pour aidants: Aides ponctuelles proposées par les caisses de retraite Agirc-Arrco aux aidants confrontés à un événement déstabilisateur (maladie, perte d'emploi, séparation). Couvrent la formation, le soutien psychologique, les séjours de répit, l'aide
Allocation aux Adultes Handicapés: L'AAH est une aide financière pour les personnes en situation de handicap à partir de 20 ans (16 ans si non rattaché aux parents). Garantit un minimum de revenu. Demandée à la MDPH, versée par la CAF/MSA. Pour les jeunes avec un trouble du
Allocation d'Éducation de l'Enfant Handicapé: Prestation familiale versée par la Caf ou la MSA pour compenser les frais liés au handicap d'un enfant de moins de 20 ans, sur décision de la CDAPH. Allocation de base : 153,01 € par mois. 6 catégories de compléments fixées selon les
Allocation d’éducation spéciale (AES): les CDES sont en difficulté pour appréhender les dossiers de demandes d’AES, d’orientation ou simplement d’aménagement à l’examen
Allocation Journalière de Présence Parentale: Allocation versée aux parents qui cessent ou réduisent leur activité professionnelle pour s'occuper d'un enfant gravement malade, accidenté ou handicapé nécessitant une présence soutenue et des soins contraignants. 310 jours d'allocation
Allocation Journalière du Proche Aidant: L'AJPA est une allocation versée aux proches aidants qui interrompent ou réduisent leur activité professionnelle pour s'occuper d'une personne en situation de handicap ou de perte d'autonomie.
Assurance vieillesse des aidants (AVA): L’affiliation à l’assurance vieillesse des aidants (AVA) est gratuite. Cette assurance vieillesse permet à tous les aidants de valider des trimestres pleins de retraite sur des périodes non travaillées ou travaillées à temps partiel, pour
Assurance vieillesse du parent au foyer (AVPF): L’AVA est différente de l’assurance vieillesse du parent au foyer (AVPF) : l’AVPF est l’affiliation au titre de l’allocation de base, le complément familial et la prestation partagée d’éducation de l’enfant (PreParE).
Auxiliaire de vie sociale (aide à domicile): Professionnel qui intervient au domicile pour aider l'enfant ou la personne en situation de handicap dans les activités du quotidien (hygiène, soins, sorties) et décharger la famille. À ne pas confondre avec l'AESH, qui accompagne l'élève
Carte d'invalidité: Vous avez une carte d’invalidité ? Savez-vous que vous ne pourrez plus l’utiliser après le 31 décembre 2026 ? Cette carte est remplacée par la carte mobilité inclusion (CMI) mention « Invalidité ».
Carte Mobilité Inclusion: Carte attestant du handicap et ouvrant des droits : CMI Invalidité (avantages fiscaux, priorité file d'attente), CMI Priorité (priorité places assises), CMI Stationnement (places réservées). Remplace l'ancienne carte d'invalidité. Format
CMI Invalidité: Gratuite, la carte mobilité inclusion (CMI) Invalidité est accordée sous conditions si votre perte d'autonomie est importante.
CMI Priorité: Il existe 3 types de carte mobilité inclusion : CMI Stationnement, CMI Priorité et CMI Invalidité.
CMI Stationnement: Il existe 3 types de carte mobilité inclusion : CMI Stationnement, CMI Priorité et CMI Invalidité.
Communication Alternative et Augmentée: Dispositifs et outils de communication alternative et augmentée : tablettes avec applications de communication (GoTalk, Proloquo2Go), classeurs de pictogrammes (PECS), logiciels de synthèse vocale. Finançables via la PCH aide technique.
Complément AEEH 1ère catégorie: 1re catégorie de complément de l'AEEH. Attribuée quand le handicap de l'enfant entraîne, par sa nature ou sa gravité, des dépenses d'au moins 267,77 € par mois. AEEH de base + complément : 267,77 € par mois. Non cumulable avec la PCH
Complément AEEH 2ème catégorie: 2e catégorie de complément de l'AEEH. Attribuée quand une personne est embauchée au moins 8 h par semaine pour aider l'enfant ; ou le handicap de l'enfant ne permet pas à un parent de travailler à plus de 80 % ; ou les dépenses liées au
Complément AEEH 3ème catégorie: 3e catégorie de complément de l'AEEH. Attribuée quand une personne est embauchée au moins 20 h par semaine ; ou un parent ne peut pas travailler à plus de 50 % ; ou une embauche de 8 h par semaine ou un travail limité à 80 % s'accompagne
Complément AEEH 4ème catégorie: 4e catégorie de complément de l'AEEH. Attribuée quand une personne est embauchée à temps plein ; ou un parent ne peut pas travailler ; ou une embauche de 20 h par semaine ou un travail limité à 50 % s'accompagne de dépenses d'au moins
Complément AEEH 5ème catégorie: 5e catégorie de complément de l'AEEH. Attribuée quand une personne est embauchée à temps plein, ou un parent ne peut pas travailler, et cela s'accompagne en plus de dépenses d'au moins 342,55 € par mois. AEEH de base + complément : 1
Complément AEEH 6ème catégorie: 6e catégorie de complément de l'AEEH. Attribuée quand une personne est embauchée à temps plein, ou un parent ne peut pas travailler, et l'état de l'enfant impose en plus des contraintes permanentes de surveillance et de soins à la charge
Complément de libre choix du Mode de Garde majoré: Majoration de 30% du Complément de libre choix du Mode de Garde pour les parents d'enfants bénéficiant de l'AEEH. Applicable aux modes de garde à domicile (baby-sitter, garde partagée) et aux assistantes maternelles. Le montant varie selon
Compte personnel de formation (CPF): Pour les formations professionnalisantes, vous pouvez mobiliser des aides financières, comme par exemple : Compte Personnel de Formation (CPF) si vous êtes salarié.
Congé de présence parentale: Le congé de présence parentale (CPP) permet à un parent salarié de cesser ou réduire son activité pour s'occuper d'un enfant gravement malade, accidenté ou handicapé. Donne droit à l'AJPP (Allocation Journalière de Présence Parentale).
Congé de proche aidant: Le congé de proche aidant est un dispositif qui vous permet, en tant que salarié, de réduire votre activité professionnelle pour accompagner une personne handicapée ou âgée ou en perte d'autonomie. En l’absence de tels dispositifs
Contacteurs (micro-switch): Les contacteurs, micro-switch en anglais, sont des interrupteurs qui permettent de déclencher une stimulation ou une sortie vocale ou sonore
Crédit d’impôt pour l’emploi d’un salarié à domicile: Si vous faites appel à une société de service à domicile en emploi direct, vous pouvez bénéficier d’un crédit d’impôt à hauteur de 50 % de la rémunération et des cotisations sociales versées.
Détecteur de crises tonico-cloniques nocturnes: Dispositif d'alerte cité par le livret « Épilepsies et TND » (DITND/DGS, 2026) : certaines personnes peuvent utiliser un détecteur de crises tonico-cloniques nocturnes pour alerter un aidant à proximité. Le livret ne précise ni les
Don de jours de congés (Loi Mathys): Dispositif légal (loi Mathys 2014) permettant aux salariés de donner des jours de congés non utilisés à un collègue parent d'un enfant de moins de 20 ans gravement malade, handicapé ou accidenté. Nécessite un accord d'entreprise. Le
Emploi accompagné: INTENSIFIER LES ACTIONS DANS LE DOMAINE DE L’EMPLOI 62 Poursuivre le développement de l’emploi accompagné
Forfait intervention précoce: Prise en charge par l'Assurance Maladie des bilans et interventions précoces pour les enfants de 0 à 6 ans (révolus) présentant un écart de développement, sans attendre un diagnostic. Couvre ergothérapeute, psychomotricien et psychologue
Formulaire de demande MDPH (Cerfa 15692*01): Formulaire unique de demande à la MDPH pour toutes les prestations handicap (AEEH, PCH, AAH, RQTH, CMI, orientation scolaire/médico-sociale, AESH). Document Cerfa 15692 01.
Interprétariat ou codage (interprète LSF, codeur LfPC): le recours à de l’interprétariat ou du codage (interprète LSF, codeur LfPC…),
Majoration d’assurance retraite pour enfant handicapé: Retraite du salarié : majoration d’assurance retraite pour enfant handicapé
Majoration pour la vie autonome (MVA): La majoration pour la vie autonome (MVA) est une aide financière qui permet aux personnes en situation de handicap qui vivent dans un logement indépendant de faire face à leurs dépenses courantes d'entretien.
Matériel pédagogique adapté: Mise à disposition de matériel pédagogique adapté par l'Éducation nationale dans le cadre du PPS : ordinateur portable, clavier adapté (braille, ergonomique), logiciels spécialisés (synthèse vocale, prédiction de mots, correcteur
Mesures d’assistance éducative: des mesures d’assistance éducative peuvent être ordonnées par justice à la requête des père et mère conjointement
Mesures de protection juridique (tutelle, curatelle): L'assistante sociale informe les familles sur les protections juridiques. » « Temps d'information sur la gestion du patrimoine, la tutelle et la curatelle.
Mobilier scolaire adapté: Fourniture de mobilier scolaire adapté aux besoins de l'enfant en situation de handicap : bureau réglable en hauteur, siège ergonomique, repose-pieds, pupitre incliné, etc. Financé par la collectivité compétente (commune, département
Mon soutien psy: Ils sont trop jeunes et ne peuvent pas bénéficier d’un accompagnement psychologique proposé par le dispositif Mon soutien psy.
PCH Aide animalière: le volet « aide animalière » permet la prise en charge des frais d’acquisition et d’entretien d’un animal dont la présence aide à maintenir ou à améliorer l’autonomie de la personne handicapée
PCH Aide humaine: Volet aide humaine de la PCH. Permet de financer une tierce personne (aidant familial, emploi direct, service prestataire) pour les actes essentiels, la surveillance, et les frais liés au handicap au quotidien.
PCH Aide technique: Volet aide technique de la PCH. Finance l'acquisition ou la location d'équipements techniques : fauteuil roulant, prothèses auditives, logiciels spécialisés, matériel informatique adapté, etc.
PCH Aménagement du logement et du véhicule: Volet aménagement de la PCH. Finance les travaux d'adaptation du logement (salle de bain, rampe, domotique) et du véhicule (poste de conduite, accès fauteuil) pour faciliter l'autonomie de la personne handicapée.
PCH Enfant: Prestation de Compensation du Handicap pour les enfants. Ouverte aux mineurs en alternative au complément d'AEEH (droit d'option) : l'AEEH de base reste versée. Couvre les 5 éléments de la PCH (aide humaine, technique, aménagement
PCH forfait surdicécité: Connaissez-vous le forfait surdicécité, une aide de la prestation de compensation du handicap (PCH) ? C’est une aide financière destinée aux personnes qui ont de très grandes difficultés, à voir et à entendre, en même temps.
PCH parentalité: Depuis le 1er janvier 2021, les parents en situation de handicap bénéficiant de la Prestation de Compensation du Handicap (PCH) ont droit à une aide pour la prise en charge des besoins relatifs aux actes quotidiens liés à la parentalité.
PCH soutien à l’autonomie: Connaissez-vous le soutien à l’autonomie, une aide de la prestation de compensation du handicap (PCH) ? C’est une aide humaine qui correspond à un crédit d’heures pour vous accompagner dans la réalisation d’activités de la vie quotidienne
Plan d’accompagnement généralisé (PAG): Les MDPH (notamment en cas de risque de rupture de parcours pour établir un plan d’accompagnement généralisé – PAG)
Plan personnalisé de compensation: Plan défini par la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH) permettant une adaptation de l'accompagnement et du suivi aux besoins spécifiques des enfants et adolescents autistes. Il favorise la cohérence et
Prestation de Compensation du Handicap: Aide personnalisée couvrant 5 éléments : aide humaine, aide technique, aménagement du logement ou du véhicule et surcoûts de transport, charges spécifiques ou exceptionnelles, aide animalière. Pour un enfant, il faut avoir droit à l'AEEH
Prestation partagée d’éducation de l’enfant (PreParE): En cas de disponibilité pour donner des soins à un enfant à charge, l’agent peut percevoir la prestation partagée d’éducation de l’enfant (PreParE) si les conditions sont remplies.
Reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé (RQTH): Décision administrative attribuée par la CDAPH de la MDPH (demande dès 16 ans, 15 ans en apprentissage ou stage, formulaire Cerfa 15692 01) pour 1 à 10 ans, ou sans limite si la situation ne peut s'améliorer ; elle ouvre des droits pour
Relayage à domicile (baluchonnage): Inspirée de l’expérience de baluchonnage québécoise, cette nouvelle formule de répit des aidants consiste en une intervention d’au moins 2 jours et 1 nuit d’un professionnel au domicile de la personne âgée.
Santé Psy Étudiants: Si vous êtes étudiant, le dispositif Santé psy étudiants vous permet de bénéficier d’une prise en charge totale, sans avance de frais

Plans scolaires

11 termes

Aménagements d'examens: Dispositif officiel permettant aux candidats en situation de handicap de bénéficier d'aménagements pour les examens (brevet, bac, CAP, BTS) : tiers-temps, secrétaire, salle isolée, matériel adapté, étalement des épreuves. Pour faire une
Fiche de suivi EMAS: Document de coordination entre l'école et l'Équipe Mobile d'Appui à la Scolarisation (EMAS). Recense les difficultés observées, les conseils donnés, les ressources mobilisées et le suivi des actions.
Guide d'Évaluation des besoins de compensation en matière de Scolarisation: Document d'évaluation servant de support à l'élaboration du PPS. Rempli par l'équipe éducative (1ère demande) ou par l'ESS (réexamen). Évalue les compétences, difficultés et besoins de l'élève dans 7 domaines : 1) Activités d'apprentissage
Livret Parcours Inclusif: Le Livret de Parcours Inclusif (LPI) est un document numérique national de l'Éducation nationale qui regroupe l'ensemble des informations sur le parcours scolaire d'un élève à besoins éducatifs particuliers. Permet la continuité du PPS
PAP-H (Plan d'Accompagnement Hôpital): Plan d'accompagnement spécifique aux élèves hospitalisés ou en soins prolongés. Articulé avec le service APADHE (Accompagnement Pédagogique À Domicile, à l'Hôpital ou à l'École) et l'enseignant référent. Maintien du lien avec la classe
Plan d'Accompagnement Personnalisé: Plan d'aménagements et d'adaptations pédagogiques pour les élèves présentant des troubles des apprentissages (DYS). Ne nécessite pas de reconnaissance MDPH. Définit les adaptations pédagogiques : temps supplémentaire, supports adaptés
Programme Personnalisé de Réussite Éducative: Programme de soutien pédagogique pour les élèves en difficulté scolaire qui ne relèvent ni du handicap ni d'un trouble des apprentissages diagnostiqué. Définit des objectifs d'apprentissage prioritaires, des actions de remédiation et un
Projet d'Accueil Individualisé: Document organisant l'accueil d'un élève atteint de maladie chronique (asthme, allergie, diabète, épilepsie). Définit les aménagements (régime alimentaire, traitements d'urgence, protocole PAI) et les adaptations de la vie scolaire. Rédigé
Projet Individualisé d'Accompagnement: Document interne d'un établissement médico-social (IME, ITEP, SESSAD, IEM, IES) qui formalise les objectifs et modalités d'accompagnement éducatif et thérapeutique d'un enfant. Concrétise le PPS.
Projet Personnalisé de Scolarisation: Document contractuel élaboré par la CDAPH/MDPH définissant les modalités de scolarisation d'un élève en situation de handicap. Précise les aménagements, les aides humaines (AESH individuel ou mutualisé), les orientations (ULIS, SESSAD
Projet personnalisé d’orientation: Un « projet personnalisé d’orientation » est requis au sein du « projet personnalisé de scolarisation

Dispositifs scolaires

31 termes

Accompagnant d'Élèves en Situation de Handicap: L'AESH (Accompagnant d'Élèves en Situation de Handicap) est un personnel de l'Éducation nationale qui accompagne les élèves notifiés MDPH/CDAPH dans leur scolarité. 3 modalités : individuel, mutualisé, collectif (en ULIS/UEEA). Recrutement
Accompagnement Pédagogique à Domicile, à l'Hôpital ou à l'École: Service de l'Éducation nationale assurant la continuité scolaire pour les élèves malades ou accidentés ne pouvant fréquenter leur établissement pendant une période supérieure à 2 semaines. Jusqu'à 6h d'enseignement/semaine par des
Activités pédagogiques complémentaires (APC): Les activités pédagogiques complémentaires ou APC constituent un dispositif d’aide mis en place au sein d’une école pour les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage
Activités périscolaires et extrascolaires adaptées: Les activités périscolaires (avant/après école) et extrascolaires (mercredi, vacances) doivent être accessibles aux enfants avec un trouble du neurodéveloppement, avec des dispositifs d'accompagnement spécifiques (AESH périscolaire
AESH Collectif: AESH affecté à un dispositif inclusif (ULIS, UEEA, UEMA). Accompagne le groupe d'élèves dans le dispositif et lors de leur inclusion en classe ordinaire.
AESH Individuel: AESH dédié à un seul élève, dans une scolarité ordinaire. Forme la plus encadrée d'accompagnement humain. Notifiée par la CDAPH/MDPH.
AESH Mutualisé: AESH affecté à un PIAL et accompagnant plusieurs élèves au sein d'un secteur géographique. Forme la plus courante depuis 2018. Permet une réponse souple et adaptée.
Atypie Friendly: Programme national d'accompagnement des étudiants avec un trouble du neurodéveloppement dans l'enseignement supérieur. La stratégie nationale TND 2023-2027 prévoit d'en poursuivre le déploiement dans les universités et de l'élargir aux
Auxiliaire de vie scolaire (AVS): Ce dernier est encore souvent appelé « Auxiliaire de vie scolaire (AVS) », mais est devenu ou est appelé à devenir, à terme, un Accompagnant d'élève en Situation de Handicap (AESH) depuis le Décret 2014-724 du 27 juin 2014.
Centre National d'Enseignement à Distance: Scolarité à distance réglementée, utilisée quand l'enfant ne peut pas être scolarisé en établissement (raison de santé, phobie scolaire, situation particulière). Inscription réglementée jusqu'à 16 ans, sur avis. Peut être couplée à un
Classe pour l'inclusion scolaire (CLIS): La dénomination classes d'inclusion scolaire (Clis) a été abrogée. Les élèves du premier degré sont maintenant scolarisés dans des dispositifs appelés Ulis école.
Devoirs faits: Il existe du soutien scolaire à domicile ou encore des protocoles « devoirs faits », qui sont des études dirigées par des enseignants au sein même de l’école.
Dispositif d'autorégulation: Dispositif d'autorégulation implanté en milieu scolaire ordinaire (école, collège, lycée). Basé sur le programme ARAMIS, il permet aux élèves avec un trouble du neurodéveloppement (TSA, TDAH) de développer des compétences d'autorégulation
Enseignant Référent Scolarisation Élèves Handicapés: L'enseignant référent (ERSEH) est l'interlocuteur privilégié des familles d'élèves en situation de handicap. Pilote l'Équipe de Suivi de Scolarisation (ESS) qui revoit le PPS chaque année.
Équipe Mobile d'Appui à la Scolarisation: Les EMAS sont des équipes médico-sociales qui interviennent en école/collège/lycée à la demande de l'équipe pédagogique pour conseiller, sensibiliser et accompagner les enseignants face à des élèves en situation de handicap.
Êtablissement ou service social et médico-social: Structure d'accueil et d'accompagnement pour enfants et adolescents en situation de handicap ou avec des troubles du neurodéveloppement, assurant des interventions éducatives, comportementales et développementales.
Établissement pour Enfants et Adolescents Polyhandicapés: Établissement médico-social accueillant des enfants et adolescents polyhandicapés (déficience mentale grave + déficience motrice, entraînant une restriction extrême de l'autonomie). Accompagnement global : soins médicaux, nursing
Établissement Régional d'Enseignement Adapté: L'EREA est un établissement public local d'enseignement (EPLE) accueillant des adolescents en grande difficulté scolaire et sociale ou en situation de handicap, avec internat éducatif. Mission : formation professionnelle adaptée.
IME-TSA (Institut Médico-Éducatif spécialisé autisme): Instituts Médico-Éducatifs spécialisés dans l'accueil d'enfants avec TSA. Programme éducatif structuré (ABA, TEACCH, Denver, PECS). Notification MDPH obligatoire.
Institut d'Éducation Motrice: Établissement médico-social accueillant des enfants et adolescents présentant une déficience motrice avec ou sans troubles associés. Propose un enseignement adapté, des soins de rééducation (kinésithérapie, ergothérapie, orthophonie) et un
Institut d'Éducation Sensorielle: Établissement médico-social accueillant des enfants et adolescents présentant une déficience auditive (INJS, IDA) ou visuelle (INJA, IDV). Propose un enseignement adapté (LSF, braille, LPC), des soins spécialisés et un accompagnement à
Institut Thérapeutique, Éducatif et Pédagogique: Établissement accueillant des enfants et adolescents présentant des troubles du comportement perturbant gravement la socialisation et les apprentissages, sans déficience intellectuelle. Accompagnement thérapeutique, éducatif et pédagogique
Instruction en famille: lorsque l’enfant ou l’adolescent autiste bénéficie d’une instruction en famille pour raison médicale
Matériel Pédagogique Adapté: Matériel pédagogique adapté (ordinateur, logiciels, plage braille, matériel agrandi…) attribué sur notification MDPH pour compenser un handicap en classe. Prêté gratuitement à l'élève pour toute sa scolarité.
Pôle d'Appui à la Scolarité: Nouvelle structure remplaçant progressivement les PIAL (Pôles Inclusifs d'Accompagnement Localisés). Guichet unique de proximité pour les familles et les enseignants face aux besoins éducatifs particuliers d'un élève. Apporte une réponse
Pôle d’enseignement des jeunes sourds (PEJS): en pôle d’enseignement des jeunes sourds (PEJS) : le PEJS consiste en un regroupement d’élèves sourds ou malentendants au sein d’une école ou d’un établissement scolaire qui permet un parcours linguistique continu, de la maternelle au
Pôle Inclusif d'Accompagnement Localisé: Le PIAL est un dispositif d'organisation des AESH créé en 2018. Coordonne l'accompagnement humain dans un secteur géographique (école, collège, RPI). Vise une réponse plus rapide et adaptée aux notifications MDPH.
Professeur ressource TSA: Enseignant spécialisé qui intervient dans les écoles pour appuyer la scolarisation des élèves autistes et les équipes qui les accueillent. La stratégie nationale TND 2023-2027 prévoit de renforcer ce réseau et d'élargir son champ d'action
Programme pHARe: Programme national obligatoire depuis 2023 de lutte contre le harcèlement à l école. 5 piliers : prévention, communauté protectrice, intervention, engagement parental, démocratie scolaire.
Réseau d'Aides Spécialisées aux Élèves en Difficulté: Équipe de l'Éducation nationale intervenant dans les écoles primaires auprès d'élèves en difficulté. Comprend un psychologue scolaire, un maître E (aide pédagogique) et un maître G (aide rééducative). Intervient sur demande de l'enseignant
Robot de téléprésence: La mise en place d’une solution de communication instantanée avec sa classe à l’aide d’un robot de téléprésence est une modalité répondant aux besoins particuliers qui en découlent

Étapes du développement

83 termes

Absence de regression des acquis: Toute perte de competences acquises (langage, motricite, social) est un signe d'alerte majeur necessitant une consultation urgente.
Absence d'inquietude parentale persistante: L'inquietude persistante des parents concernant le developpement de leur enfant est un facteur predictif important et doit etre prise en compte.
Alimentation sans difficultés particulières: L'enfant mange des textures variées sans troubles de succion, déglutition ou mastication notables.
Amélioration avec indices visuels/tactiles: Indicateur POSITIF de dyspraxie verbale : la production s'améliore quand on montre le placement de la bouche ou avec stimulation tactile.
Associe 2 mots: L'enfant fait des combinaisons de 2 mots ("papa parti", "encore gâteau").
Attend son tour: L'enfant peut attendre dans une file, attendre son tour de parole.
Babillage varié (différentes syllabes): L'enfant produit un babillage canonique varié avec plusieurs consonnes et voyelles différentes (mamama, bababa, dadada).
Babille avec syllabes variées: L'enfant produit des syllabes répétées (ba-ba, ma-ma, da-da).
Bilan oralité par orthophoniste (T21): À 6 mois, un premier bilan orthophonique évaluant les praxies bucco-faciales et l'oralité est recommandé même si l'alimentation se passe bien.
Boit seul au verre: L'enfant tient et boit seul dans un verre.
Commence à partager: L'enfant accepte de partager des jouets (avec aide de l'adulte).
Commence à utiliser des ciseaux: L'enfant peut couper du papier avec des ciseaux adaptés.
Comprend consignes complexes: L'enfant comprend et exécute des consignes en 2 étapes (prends le livre et pose-le sur la table).
Comprend des consignes simples: L'enfant exécute des ordres simples sans geste ("donne la balle").
Comprend des ordres simples en 2 etapes: L'enfant comprend et execute des consignes a 2 elements (ex: prends le livre et pose-le sur la table).
Comprend le "non": L'enfant s'arrête ou réagit au mot "non".
Compte jusqu'à 10: L'enfant récite la comptine numérique jusqu'à 10.
Connaît le nom de plusieurs lettres: L'enfant reconnaît et nomme au moins les lettres de son prénom et quelques autres lettres courantes.
Contact visuel régulier: L'enfant établit un contact oculaire approprié lors des interactions.
Coordination motrice globale adaptee a l'age: L'enfant court, saute, pedale, monte les escaliers en alternant les pieds, lance et attrape un ballon.
Coordination visuo-motrice pour l'ecriture: L'enfant a une coordination visuo-motrice suffisante pour l'apprentissage de l'ecriture (tenue du crayon, copie de formes).
Copie un carré: L'enfant peut reproduire un carré avec des angles.
Copie un cercle: L'enfant peut reproduire un cercle fermé.
Court: L'enfant court de manière coordonnée.
Début d'attention conjointe: L'enfant suit le regard de l'adulte vers un objet.
Début de combinatoire syllabique: L'enfant commence à associer lettres et sons (correspondances graphème-phonème simples).
Début de communication gestuelle (T21): L'enfant avec T21 développe souvent les gestes communicatifs avant le langage oral. La CAA (Communication Alternative Augmentée) doit être mise en place précocement.
Début de conscience phonologique: L'enfant peut identifier des rimes, segmenter des syllabes.
Début de jeu coopératif: L'enfant commence à jouer avec d'autres enfants (pas seulement à côté).
Début de jeu symbolique: L'enfant fait semblant (donner à manger à une poupée, téléphoner...).
Début de mémorisation des tables: L'enfant commence à mémoriser les compléments à 10 et les premiers éléments des tables d'addition.
Décode des mots simples réguliers: L'enfant lit des mots courts réguliers (pa, to, moto, papa) par assemblage graphème-phonème.
Dénombre jusqu'à 10 objets: L'enfant peut compter des objets en pointant un par un jusqu'à 10 avec une correspondance terme à terme.
Denombrement et sens du nombre jusqu'a 10: L'enfant sait compter, denombrer et comparer des quantites jusqu'a 10.
Dessin du bonhomme en 6 parties: Le dessin du bonhomme comprend au moins : tête, corps, bras, jambes avec un minimum de détails.
Dessine un bonhomme reconnaissable: L'enfant dessine un personnage avec tête, corps et membres.
Dit au moins 10 mots: L'enfant utilise une dizaine de mots avec sens (papa, mama, donne, encore...).
Dit au moins 50 mots: L'enfant a un vocabulaire d'au moins 50 mots.
Écrit son prénom: L'enfant peut écrire son prénom en majuscules.
Écriture cursive lisible et régulière: L'écriture de l'enfant est lisible, les lettres sont formées correctement et de taille homogène.
Empile 2-3 cubes: L'enfant peut superposer 2 à 3 cubes.
Empile 6 cubes: L'enfant peut faire une tour de 6 cubes.
Enchaînement fluide des syllabes: L'enfant enchaîne les syllabes de façon fluide, sans pauses ou allongements anormaux entre les sons.
Fait des phrases complexes: L'enfant utilise des phrases avec plusieurs propositions, conjugaisons variées.
Fait des phrases de 3 mots et plus: L'enfant construit des phrases simples avec sujet-verbe-complément.
Gribouille spontanément: L'enfant fait des traces avec un crayon.
Imite les adultes: L'enfant reproduit les activités des adultes (ménage, téléphone...).
Imite les mots correctement: L'enfant peut répéter des mots nouveaux avec une approximation acceptable.
Imite un trait vertical: L'enfant peut reproduire un trait vertical après démonstration.
Jeu parallèle avec autres enfants: L'enfant joue à côté d'autres enfants, les observe.
Langage intelligible par les personnes non familieres: L'enfant est compris par des adultes non familiers dans la majorite de ses productions.
Lecture courante avec comprehension: L'enfant lit des textes simples de maniere fluide avec comprehension. Alerte si dechiffrage encore laborieux.
Lecture de phrases simples avec compréhension: L'enfant lit des phrases simples et peut en restituer le sens. La lecture reste lente mais fonctionnelle.
Lecture et comprehension de textes complexes: L'enfant lit et comprend des textes complexes adaptes a son niveau scolaire.
Lecture fluide et automatisee: La lecture est automatisee, l'enfant peut se concentrer sur la comprehension du texte plutot que le dechiffrage.
Maintient l'attention 15-20 minutes: L'enfant peut se concentrer sur une activité pendant 15-20 minutes.
Manipulation des syllabes et rimes: L'enfant peut segmenter les mots en syllabes, identifier les rimes, et repérer le son initial.
Marche indépendante (T21): Chez l'enfant avec Trisomie 21, la marche indépendante est acquise entre 15 et 74 mois, le plus souvent entre 2 et 3 ans.
Marche seul: L'enfant marche de manière autonome et stable.
Monte les escaliers en alternant les pieds: L'enfant monte les marches un pied après l'autre.
Monte les escaliers tenu par la main: L'enfant peut monter des marches avec aide.
Montre 2-3 parties du corps sur demande: L'enfant désigne les parties du corps nommées (nez, yeux, bouche...).
Nomme des images familières: L'enfant reconnaît et nomme des images d'objets courants.
Nomme les couleurs principales: L'enfant identifie et nomme les couleurs de base.
Operations arithmetiques de base: L'enfant maitrise les additions et soustractions simples et progresse vers les multiplications.
Parole intelligible par des inconnus: L'enfant est compris par des adultes extérieurs à la famille dans la majorité des situations.
Pédale sur un tricycle: L'enfant peut faire avancer un tricycle en pédalant.
Pointe pour montrer/demander: L'enfant utilise le pointage proto-déclaratif (pour partager) et proto-impératif (pour demander).
Pose des questions: L'enfant pose des questions (quoi, où, pourquoi...).
Premières phrases (T21): Chez l'enfant avec Trisomie 21, les phrases apparaissent en moyenne vers 5 ans avec une progression possible jusqu'à l'âge adulte.
Premiers mots intelligibles: L'enfant produit au moins 10-20 mots reconnaissables par l'entourage.
Premiers mots (T21): Chez l'enfant avec Trisomie 21, les premiers mots apparaissent en moyenne vers 3 ans (vs 12 mois population générale). La compréhension est généralement meilleure que l'expression.
Production correcte des voyelles: L'enfant produit les voyelles de base (a, i, o, u) de façon stable et reconnaissable.
Production sans tâtonnement articulatoire: L'enfant produit les mots sans recherche articulatoire visible (mouvements de bouche, essais multiples).
Productions constantes des mêmes mots: L'enfant produit le même mot de façon relativement stable (mêmes erreurs prévisibles).
Produit des mots de 3+ syllabes: L'enfant peut produire des mots longs (éléphant, papillon) même avec quelques erreurs.
Propreté diurne acquise: L'enfant est propre le jour (peut encore avoir des accidents).
Propreté nocturne en cours d'acquisition: La plupart des enfants sont propres la nuit, mais l'énurésie reste fréquente.
Prosodie et rythme de parole normaux: La parole de l'enfant a une intonation, un rythme et une accentuation appropriés.
Raconte une histoire simple: L'enfant peut raconter un événement vécu ou une histoire de manière cohérente.
Réaction aux personnes étrangères: L'enfant montre une prudence ou inquiétude face aux inconnus.
Réagit à son prénom: L'enfant se retourne ou réagit quand on l'appelle.
Saute à pieds joints: L'enfant peut sauter sur place les deux pieds ensemble.

Facteurs de risque

73 termes

Accommodation parentale: Chaque parent s’adapte aux nouvelles difficultés de son enfant et fait tout pour essayer de diminuer le sentiment de détresse et de souffrance de son enfant. C’est ce que l’on appelle l’accommodation parentale.
Âge élevé du père au moment de la conception: Certains facteurs de risque connus ne sont pas retenus dans la recommandation, ni même examinés dans l’argumentaire : par exemple, certains accidents de la délivrance pour le TSA, l’âge élevé du père au moment de la conception (pour le TSA
Anomalies EEG après première crise: Présence d'anomalies à l'électroencéphalogramme après une première crise non provoquée.
Anomalies sensorielles precoces: Atypicites sensorielles (hyper ou hypo-reactivite auditive, tactile, visuelle, olfactive) figurant parmi les symptomes les plus precoces des troubles du neurodéveloppement, en particulier du TSA. Predicteurs des niveaux d'alteration de la
Anoxie périnatale: Pour les nou-veau-nés prématurés ou ayant eu des signes d’anoxie périnatale, de nombreux réseaux périnataux se sont progressivement mis en place en France
Antécédents familiaux d’autisme: Il est désormais bien établi que les TSA ont une origine multifactorielle, avec une forte composante génétique. Être un garçon et présenter des antécédents familiaux sont deux facteurs de risque reconnus.
Antécédents familiaux de troubles du langage: Présence de troubles du langage ou des apprentissages dans la famille. Facteur de risque génétique pour les troubles du langage et la dyslexie.
Anxiété parentale: Anxiété chronique d’un parent, que l’enfant peut intégrer par imitation en développant à son tour peurs et inquiétudes, les enfants se tournant vers leurs parents pour interpréter les situations ambiguës. L’anxiété des parents est décrite
AVC artériel périnatal: Accident vasculaire cérébral artériel diagnostiqué entre la 20e semaine de vie foetale et le 28e jour de vie.
Cardiopathie congénitale complexe opérée: Cardiopathie congénitale complexe ayant nécessité une chirurgie (transposition des gros vaisseaux, hypoplasie du ventricule gauche).
Carences affectives: Les carences affectives, totales ou partielles, ont pour […] conséquence une altération du développement global de l’enfant.
Carences de stimulation précoce: Environnement pauvre en stimulations sensorielles, langagières et sociales.
Chirurgie majeure, prolongée et répétée: Les facteurs prénatals ou néonatals considérés de haut risque de TND sont […] les anomalies de la croissance cérébrale : microcéphalie […] les méningo-encéphalites bactériennes et virales herpétiques […] Une chirurgie majeure, prolongée et
Choc septique néonatal: Infection néonatale sévère avec défaillance hémodynamique. Risque de séquelles neurologiques incluant troubles neurodéveloppementaux.
Chorioamniotite: Cependant, seules sept des 20 études sur la chorioamniotite histologique (CH) ont démontré qu’elle était un facteur de risque de développement sous-optimal.
Crises épileptiques nocturnes: Survenue de crises épileptiques pendant le sommeil.
Diabète gestationnel ou préexistant: Diabète maternel pendant la grossesse.
Dysplasie bronchopulmonaire: des facteurs de risque néonataux (leucomalacies, HIV, AVC, encephalopathie néonatale précoce du nouveau-né, rétinopathie des prématurés, sepsis, entérocolites opérées, utilisation anté- et/ou postnatale de corticoïdes, dysplasie
Encéphalopathie épileptique et développementale: Épilepsie sévère avec régression ou stagnation du développement liée à l'activité épileptique.
Encéphalopathie néonatale: Souffrance cérébrale à la naissance (asphyxie périnatale, encéphalopathie hypoxique-ischémique).
Épilepsie à début précoce: Début d'épilepsie dans les premières années de vie.
État de mal épileptique: Crise épileptique prolongée ( 5 min) ou crises répétées sans récupération de conscience.
Examen neurologique anormal après première crise: Examen neurologique anormal après une première crise non provoquée.
Expériences négatives de l’enfance: les expériences négatives de l’enfance (Adverse Childhood Experiences - ACE) maternelles peuvent avoir des effets négatifs sur la fonction socio-émotionnelle de leurs jeunes enfants à 6 et 18 mois
Expériences négatives vécues par les parents durant leur enfance: Les expériences négatives vécues par les parents durant leur enfance constituent des facteurs de risque élevé de TND chez leurs enfants et doivent être aussi recherchées.
Exposition à certains médicaments pendant la grossesse: Exposition in utero à des médicaments potentiellement neurotoxiques (valproate, certains antiépileptiques).
Exposition aux corticoïdes postnataux: Chez les enfants nés prématurément, les études explorant la relation entre TDC et facteurs de risque périnataux rappor- tent que le sexe masculin, le retard de croissance intra-utérin, l’exposition aux corticoïdes postnataux et la
Exposition aux phtalates: Les enfants de mères dans le quintile le plus élevé pour les niveaux des métabolites de phtalate étaient trois fois plus susceptibles d’avoir un TDAH
Exposition excessive aux écrans avant 3 ans: Temps d'écran excessif dans la petite enfance.
Exposition passive à la fumée de cigarette: une méta-analyse de neuf études conduites sur trois continents et portant sur plus de 100 000 participants a révélé que l’exposition passive des enfants à la fumée de cigarette était associée à une
Exposition prénatale à l'alcool: Consommation d'alcool pendant la grossesse, quel que soit le niveau.
Exposition prénatale au topiramate: le topiramate (Epitomax et génériques) : qui est utilisé en 2015 par environ 30 000 femmes en âge de procréer. Il présente un risque tératogène avéré et un risque potentiel de troubles neurodéveloppementaux.
Exposition prénatale au valproate de sodium: Exposition in utero au valproate de sodium (Dépakine), antiépileptique tératogène majeur.
Exposition prénatale aux substances psychoactives: Consommation maternelle de substances psychoactives (cannabis, cocaïne, opiacés, etc.) pendant la grossesse. Risque de troubles neurodéveloppementaux, retard de croissance intra-utérin.
Faible niveau d’études des parents: le sexe masculin, l’ethnicité non blanche, le faible niveau d’études des parents et le faible poids à la naissance étaient des facteurs prédictifs d’une déficience cognitive globale chez les enfants de moins de 5 ans nés prématurés
Faible taux de vitamine D maternel: Des taux de vitamine D maternels plus faibles ont été associés à une probabilité augmentée d’environ 50 % de TDAH chez leurs enfants
Fratrie avec un trouble du neurodéveloppement diagnostiqué: Présence d'un frère ou d'une soeur avec un trouble du neurodéveloppement confirmé.
Grande prématurité (< 32 SA): Naissance avant 32 semaines d'aménorrhée. Risque significativement augmenté de troubles du neurodéveloppement, notamment troubles moteurs, cognitifs et sensoriels.
Grossesse multiple: Ces lésions se produisent parfois en raison d’une infection chez la mère pendant la grossesse (rubéole), ou des suites d’une grossesse multiple (jumeaux) ou prématurée
Hémorragie intraventriculaire (HIV): postnatals : une hémorragie intraventriculaire (HIV) de grade 3 ou 4
Hypertension artérielle pendant la grossesse: les enfants dont la mère avait une hypertension artérielle pendant la grossesse avaient une augmentation de 25 % du taux de TDAH
Hypoglycémie néonatale symptomatique: Hypoglycémie sévère ou prolongée en période néonatale.
Hypothyroïdie maternelle: a également trouvé une association légère mais significative entre l’hypothyroïdie maternelle et le TDAH chez les enfants
Ictère néonatal sévère non traité: Hyperbilirubinémie sévère avec risque d'encéphalopathie bilirubinique.
Incidence familiale de TDC: Présence de troubles de la coordination dans la famille (parents, fratrie). Facteur de risque génétique pour le TDC.
Infection congénitale à VIH: Les enfants ayant une infection congénitale à VIH sont à haut risque de TND.
Infection congénitale (CMV, toxoplasmose, rubéole): Infection maternelle transmise au foetus pendant la grossesse.
Infection néonatale (sepsis néonatal): Le lien entre la survenue d’infections en période néonatale et le trouble du neurodéveloppement est clairement mis en évidence par plusieurs articles. L’infection est un facteur à part entière de TND
Lésion cérébrale épileptogène: Anomalie structurelle cérébrale pouvant générer des crises (tumeur, malformation, lésion séquellaire).
Leucomalacie périventriculaire: Les facteurs de risque incluent : une lésion neurologique diagnostiquée à l’imagerie qui peut entrainer des TND (exemple : HIV 3 ou 4 ou leucomalacie périventriculaire)
Macrocéphalie: Les facteurs prénatals ou néonatals considérés de haut risque de TND sont […] les anomalies de la croissance cérébrale : microcéphalie avec périmètre crânien < - 2 DS […] ou macrocéphalie + 3 DS pour le terme
Malformation cérébrale ou cérébelleuse de pronostic indéterminé: Anomalie structurelle cérébrale ou cérébelleuse détectée en anténatal ou postnatal, de pronostic neurodéveloppemental incertain.
Maternité chez les adolescentes: La maternité chez les adolescentes a été associée à des effets négatifs chez les descendants, y compris un développement cognitif plus faible.
Méningite ou encéphalite: Antécédent d'infection neuroméningée.
Microcéphalie (PC < -2 DS à la naissance): Anomalie de la croissance cérébrale avec périmètre crânien inférieur à -2 déviations standard à la naissance.
Milieu socio-culturel défavorisé: Environnement socio-culturel défavorisé avec moindre exposition au langage et aux stimulations cognitives.
Naissance par césarienne: l’enfant né par césarienne présentait un risque accru de trouble déficitaire de l’attention/hyperactivité
Négligence ou maltraitance: Environnement familial défavorable avec carences affectives ou maltraitance.
Obésité maternelle: un décalage dans tous les domaines serait donc à craindre en cas d’obésité maternelle préexistante à la grossesse
Otites séreuses récidivantes: Otites moyennes chroniques avec épanchement, pouvant affecter l'audition.
Parent avec un trouble du neurodéveloppement diagnostiqué: Un ou deux parents avec un trouble du neurodéveloppement confirmé.
Pesticides organophosphorés: Les pesticides organophosphorés sont de puissantes neurotoxines
Petit poids pour l’âge gestationnel (PAG): Le fœtus PAG est défini par une estimation pondérale anténatale isolée inférieure au 10e percentile ou un poids de naissance inférieur au 10e percentile.
Pharmacorésistance épileptique: Persistance des crises malgré au moins deux traitements antiépileptiques bien conduits.
Placement extra-familial: Le placement extra-familial de l’enfant était fortement prédictif
Prééclampsie: la prééclampsie maternelle pendant la grossesse est associée à une probabilité augmentée de 15 % de TDAH chez les enfants
Prématurité (< 37 SA): ces nouveau-nés prématurés restent à haut risque de retard neurodéveloppemental, ce qui justifie la mise en place d’un dépistage adapté
Prématurité avec RCIU (< 37 SA + PAG < 3e percentile): Prématuré < 37 SA avec retard de croissance intra-utérin ou petit poids pour l'âge gestationnel < 3e percentile.
Prématurité modérée (32-37 SA): Naissance entre 32 et 37 semaines d'aménorrhée.
Retard de croissance intra-utérin (RCIU): Le RCIU est l’équivalent français de intrauterine growth restriction (IUGR). Le fœtus ayant un RCIU présente une anomalie de la dynamique de croissance fœtale.
Retard de langage isolé: Retard significatif dans l'acquisition du langage sans autre signe.
Retard des acquisitions motrices: Retard dans les grandes étapes motrices (tenue de tête, position assise, marche).
Rétinopathie du prématuré: des facteurs de risque néonataux (leucomalacies, HIV, AVC, encephalopathie néonatale précoce du nouveau-né, rétinopathie des prématurés

Risques sociaux

20 termes

Burn-out parental (épuisement parental): État d’épuisement physique et émotionnel causé par les responsabilités parentales, installé après une longue période de stress parental chronique : fatigue constante, détachement émotionnel envers les enfants, sentiment d’être un parent
Conduites auto-agressives: Il s’agit de comportements par lesquels la personne se fait du mal délibérément à elle-même entrainant souvent des lésions physiques sur le corps. Il peut s’agir par exemple de grattages avec les ongles, ou de coupures avec un objet
Conduites délinquantes: un risque accru de conduites délinquantes associé au trouble des conduites
Cyberharcèlement: Extension du harcèlement dans l espace numérique. Les enfants avec un trouble du neurodéveloppement, moins habiles à décoder les codes sociaux en ligne, sont des cibles privilégiées.
Décrochage scolaire: Perte de motivation scolaire pouvant mener à l absentéisme ou au refus scolaire anxieux. Conséquence fréquente du harcèlement chez les élèves avec un trouble du neurodéveloppement.
Dépression ou trouble psychique d’un parent: Savoir que la dépression est une maladie (et non un comportement volontaire du parent) aide à dissiper les sentiments de culpabilité chez l’enfant. Si l’enfant n’est pas informé, il peut développer des croyances erronées, telles que le
Dérive thérapeutique et emprise: Situation où un intervenant présenté comme thérapeute place l'enfant et sa famille sous emprise et les détourne des soins éprouvés. La MIVILUDES la caractérise par trois éléments réunis : « la mise en œuvre de pressions ou de techniques
Détresse psychique et souffrance émotionnelle: Mal-être psychologique, anxiété, dépression ou idées suicidaires chez l'enfant et l'adolescent. Risque majoré chez les jeunes avec un trouble du neurodéveloppement, victimes de harcèlement ou isolés. Lignes d'écoute et accompagnement.
Deuil d’un proche: Souvent, le décès d’un proche est la première rencontre d’un enfant avec la notion de mort, une épreuve difficile à tout âge, mais particulièrement marquante pour les jeunes.
Discrimination et rejet de la différence: Traitement défavorable fondé sur le handicap, l'origine, le genre, l'orientation sexuelle ou l'apparence. Les enfants avec un trouble du neurodéveloppement et leurs familles y sont confrontés à l'école, dans les loisirs et la vie sociale.
Échec scolaire: et voilà que les troubles d’un apprentissage conduisent à l’échec scolaire
Enfant réfugié (exil): Il vous arrive de recevoir parfois des enfants qui ont fui leur pays et qui sont considérés comme réfugiés en France. La plupart d’entre eux ont vécu une situation extrêmement stressante ou un événement bouleversant leur vie. Leur
Errance diagnostique: L’errance diagnostique par exemple se comprend en raison de l’importance de l’annonce qui nécessite des confirmations répétées, mais elle est souvent décrite comme inutilement longue
Familles monoparentales: des méta-analyses ont été possibles par domaine de vulnérabilité socio-économique et plusieurs facteurs ont pu être retenus (176) (niveau 3) : • le niveau d’études de la mère ; • le niveau d’études du père ; • les familles monoparentales
Harcèlement scolaire: Violence répétée en milieu scolaire. 6-10% des élèves français touchés chaque année. 60% des élèves dys rapportent du harcèlement. Délit pénal depuis la loi du 2 mars 2022.
Idées et conduites suicidaires: il a été trouvé une association positive entre le diagnostic de TDAH au départ et la présence d’un comportement suicidaire et/ou de tentatives de suicide chez l’enfant/adolescent
Illettrisme: Ce travail participe à la lutte contre l’illettrisme qui constitue une des principales causes du handicap social et de la précarité.
Isolement social: Difficulté à nouer et maintenir des relations amicales, conduisant à un repli sur soi. Aggravé par le harcèlement scolaire.
Maltraitance infantile: Violences physiques, psychologiques, sexuelles ou négligences graves subies par un enfant. Les enfants en situation de handicap ou avec un trouble du neurodéveloppement y sont particulièrement exposés (dépendance, difficulté à alerter
Maltraitance institutionnelle: À cette maltraitance institutionnelle des professionnels soumis à des rythmes et des contraintes incompatibles avec le soin

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